“訓”這個字，《說文》解釋為“說敎也”，《徐曰》解釋為“順其意以訓之也”，《正韻》解釋為“誨也”，《字匯》解釋為“導也”。綜合來看，它既有教誨訓導之意，又指可以作為法則的話。我從“訓”的這些本義出發(fā)，將校訓定義為“學校提出的對全校師生具有規(guī)范、警策與導向作用的行動口號”。作為行動準則，作為師生行為的座右銘，校訓應最簡潔、最直觀、最生動地表達出學校的辦學思想、教育目標、辦學特色和精神風貌，所以它必須“懸見于校中公見之地”（舒新城主編、中華書局1930年版《中華百科辭典·校訓》），甚至要經常以誦讀、宣誓等方式進行口頭傳播，以期對師生產生耳提面命、熟記篤行的效果。所謂“美”者，既指語言內容的美，也指語言形式的美。美的語言更能打動人，更容易讓人產生強烈的審美體驗和心理向往，由此才更能彰顯校訓巨大的精神能量。本文就以我?guī)蛯W校設計的校訓為例，專門來談談校訓表達的形式之美。這里的格式，是指遣詞造句所呈現(xiàn)的式樣。我們關注到，一個時代有一個時代流行的校訓格式。民國時期的校訓喜歡用單音節(jié)字，諸如誠、毅、勤、勇、公、仁、實、樸、真之類，一般每則校訓由三到四個單音節(jié)字構成；到了解放以后，“四詞八字”就似乎成了校訓的通用格式，發(fā)展到今天或已有“泛濫”之勢，不少關于校訓的實證性研究文章對此都有提及。幾年前我?guī)湍掣呗氃盒Ｗ隼砟钤O計時，該院領導就要求必須用四詞八字來表述，因為“建筑上四梁八柱是最穩(wěn)當?shù)摹薄?/span>任何一種格式的流行，都是受到那個時代特定的語言生態(tài)、心理習慣、社會風俗的影響，本無可厚非。然而，在校訓已成為幾乎所有學校辦學理念標配的當下，高度雷同的校訓格式便難免讓人產生審美疲勞，甚至極端者還可能產生厭倦、逆反心理。尤其是在倡導“大家不同，大家都好”的全球后現(xiàn)代思潮中，在“大力構建富有特色的學校文化”（《關于進一步激發(fā)中小學辦學活力的若干意見》）的國家教育戰(zhàn)略中，我們若還一味地模仿，一味地趨同，一味地人云亦云，實在不是智慧之舉。因此，校訓多一點不拘一格的表達，既是審美的需求，也是特色的彰顯。下面這幾個校訓案例就是考慮到了句數(shù)和字數(shù)的“變式”，謹供參考：單句式：
鄭州中央文化區(qū)廣文街幼兒園（籌）：動起來！南京市江寧區(qū)覓秀街小學：一屋不掃何以掃天下。對仗式：
浙江省玉環(huán)市環(huán)山小學：學尚儒，行安雅。南京市江寧區(qū)湖熟中心小學：做人明大義，求學重博文。排比式：
南京市浦口區(qū)霞光幼兒園：存好心，說好話，做好事。鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學院：品德立心，知識立身，技能立業(yè)。石家莊市藁城區(qū)通安小學：我發(fā)現(xiàn)，我堅持，我綻放。南京市雨花臺區(qū)鐵心橋小學：學知博雅，情趣高雅，意氣安雅，言行文雅。
二、聲調美
我們都知道漢語有平仄聲調，在創(chuàng)作格律詩、對聯(lián)等作品時，同一句內平聲與仄聲有規(guī)律地相互交替，上下句則平仄相對出現(xiàn)，就形成語音鏈上的平仄節(jié)奏，使作品讀起來抑揚頓挫，韻律十足。如今很多學校都以“做最好的自己”為校訓。且不說眾口一腔、雷同撞車的問題，單就這句話里除了“的”是輕聲而其它5個字皆為仄聲來說，讀起來就顯得頗為急促。當然，這是現(xiàn)代語言，不必苛求平仄，但若以“成語式” “對仗式”來表述校訓，則平仄的基本要求還是講究一下為好。所謂“成語式”，是指四字句式。依據“二四六分明”的格律要求，第二字和第四字應平仄相對。如南京市鳳游寺小學的校訓“濟美興賢”，第二字“美”與第四字“賢”就分別是仄聲和平聲；徐州市銅山實小的校訓“勤耕必獲”，“耕”與“獲”就分別是平聲和仄聲。所謂“對仗式”，就是上下兩句相對。依據上下句語段平仄相對出現(xiàn)的要求，自然要做到上平下仄或上仄下平。如江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校的校訓“和悅求知，寬容立世”，不但每句內“二四分明”，而且上下句“和悅”與“寬容”，“求知”與“立世”，都是平仄相對的。說到這，想起了一個笑話。某校把我為大連市實驗小學設計的校訓“德義日新，學思日進”移植了去，但做了一些手腳，把它改成了“德義日進，學思日新”。豈不知這樣一來，原先在聲調上的工對就變成了“不對”，可謂弄巧成拙。當然，我們畢竟不是古人，不必教條地、過分地拘泥平仄，但適當考慮校訓的音韻美，也不失為合理要求。如我曾為某校擬寫了“智無涯，行有則”的校訓，討論時有人提出：按照典故應該是“學（海）無涯”才對。然而，若用“學無涯”，不但6個字里只剩下了一個仄聲字，而且“學無涯”都是陽平，讀起來難免別扭。
三、節(jié)奏美
節(jié)奏是由長短音節(jié)有規(guī)律交替出現(xiàn)的音頓。漢語言的節(jié)奏美是普遍存在的，《樂記》有云：“文采節(jié)奏，聲之飾也?！闭f明了節(jié)奏對語言具有美化作用。節(jié)奏美取決于詩文中節(jié)奏單位的多少。節(jié)奏單位一般是一個音組（雙音節(jié)或單音節(jié)詞），音組后面就必然有頓歇，節(jié)奏美就是音頓的有規(guī)律的反復而形成的。因為我主張校訓要經常誦讀，所以其節(jié)奏美就顯得很重要了。根據習慣，多數(shù)情況下四字一組的校訓是兩字一頓，如杭州市旅游職業(yè)學校的校訓“精義厚能”，讀起來就是“二/二”式；如果是四字一組的兩組，那讀起來就是兩個“二/二”式，如：宜春市袁州區(qū)化成小學：行以/親賢，學以/達理。江蘇省如皋高新區(qū)實驗學校：孜孜/進學，循循/雅飭。當然，并不存在什么標準節(jié)奏，我們完全可以根據內容需要而自由發(fā)揮。如下面這兩例就是“一/二/一”式：常州市新北區(qū)小河中心小學：行/成于/養(yǎng)，學/優(yōu)于/創(chuàng)。如果是三字校訓，則節(jié)奏有可能是“一/二”式，也有可能是“二/一”式：南京市江北新區(qū)玉帶中心幼兒園：非常/愛，非常/趣。了解了這些節(jié)奏規(guī)律，我們在誦讀校訓時再有意識配以長短、快慢、輕重等語調，就可以更好地提高校訓表情達意的審美效果。
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