呼喚學(xué)校管理流程重構(gòu)

　一位校長(zhǎng)對(duì)我說(shuō):“最近上級(jí)來(lái)學(xué)校檢查我的聽課筆記，我很愧疚，但又很無(wú)奈，因?yàn)槲覐脑绲酵矶荚诿β?，但就是沒(méi)有多少時(shí)間走進(jìn)教室，真正用來(lái)研究教學(xué)和教學(xué)改革。”這恐怕不是一位校長(zhǎng)的個(gè)別感受，教師也有類似感受。有的老師說(shuō)：“現(xiàn)在的學(xué)校管理和教學(xué)改革不斷有新提法、新招數(shù)，結(jié)果總是在提出新要求、聽取新匯報(bào)、進(jìn)行新總結(jié)、接受新檢查，如果換一位新的領(lǐng)導(dǎo)，則又開始新一輪加碼。學(xué)校工作永遠(yuǎn)是加法，永遠(yuǎn)疲于應(yīng)付。”

　　在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)簡(jiǎn)政放權(quán)的聲音中，學(xué)校的自主環(huán)境并未真正寬松，自主精神并未真正加強(qiáng)。部分地區(qū)存在的這種教育生態(tài)以及由此萌生的校長(zhǎng)和教師的職業(yè)倦怠，應(yīng)該給予足夠關(guān)注。只是一般性地談簡(jiǎn)政放權(quán)，已經(jīng)難以改變現(xiàn)有的管理思維。緩解現(xiàn)有管理方式帶來(lái)的困擾，必須有實(shí)實(shí)在在的體制、制度和措施變革來(lái)保證。因此，重新審視現(xiàn)有的管理流程，并且下決心進(jìn)行流程重構(gòu)，就成為當(dāng)務(wù)之急。

　　教育管理部門為教育事業(yè)的改革與發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)，但管理機(jī)構(gòu)增設(shè)之多，管理人員增加之多，成為當(dāng)前產(chǎn)生教育管理問(wèn)題的重要原因。再加上其他行政部門從各自職責(zé)出發(fā)對(duì)教育部門管理進(jìn)行介入，使得對(duì)學(xué)校的多頭領(lǐng)導(dǎo)成為常態(tài)，造成學(xué)校常處于被動(dòng)與困惑的狀態(tài)。

　　要進(jìn)行機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)。要統(tǒng)計(jì)有多少管理學(xué)校的部門，其中教育管理部門包括行政部門和業(yè)務(wù)部門共有多少人，另有多少人是從學(xué)校借調(diào)的，總管理人員數(shù)與一線的人數(shù)比是多少。然后認(rèn)真分析可以精簡(jiǎn)合并的機(jī)構(gòu)、部門與人員數(shù)。

　　要擺正政校關(guān)系。即明確政府應(yīng)當(dāng)管什么，不管就是失職，多管就是越權(quán)。同時(shí)明確學(xué)校不許做什么，做了就是違法違規(guī)，除此以外都在允許之列。不過(guò)，這并不容易，因?yàn)檫@不僅牽扯到傳統(tǒng)管理慣性的改變，也牽扯到既得權(quán)力甚至利益的調(diào)整。要重構(gòu)管理流程。傳統(tǒng)管理常常是讓基層服務(wù)于管理者，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)多為基層想一想。要切實(shí)精簡(jiǎn)會(huì)議，最好規(guī)定會(huì)議日，無(wú)特殊情況不得在會(huì)議日外隨意召開會(huì)議，并且盡可能開電視或電話會(huì)議。要建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。要找出不必要的管理環(huán)節(jié)，果斷將其革除。要明確有限責(zé)任?，F(xiàn)在學(xué)校幾乎處于承擔(dān)無(wú)限責(zé)任的狀態(tài)，一有事故，無(wú)論出事原因，常常歸咎于學(xué)校，首先是校長(zhǎng)。當(dāng)然，學(xué)校特別是校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)努力維護(hù)學(xué)校的正常秩序，加強(qiáng)安全教育，建立各種事故的防范預(yù)案。但應(yīng)當(dāng)明確責(zé)任邊界，事故發(fā)生后，應(yīng)當(dāng)依法處理，學(xué)校和校長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)在依法辦學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)依法維權(quán)。

　　對(duì)學(xué)校管理流程的重構(gòu)，必將引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)部管理的流程再造，這樣，使教師能將主要精力真正用于提高教育教學(xué)水平。