姚偉，吳秋融|幼兒園園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀調(diào)查研究

一、問(wèn)題提出

《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定，我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)作為幼兒園主要負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)幼兒園的各項(xiàng)工作。教育部《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，園長(zhǎng)以整個(gè)幼兒園為工作對(duì)象和活動(dòng)范圍，集領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和教育者三種職業(yè)角色于一身，具有領(lǐng)導(dǎo)幼兒園保育教育等六方面的職責(zé)。園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力是決定幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，是幼兒園園長(zhǎng)準(zhǔn)入和考核的重要維度。

幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量與園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。理論研究表明，早期教育領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)者的能力和素質(zhì)與早期教育項(xiàng)目質(zhì)量之間存在著顯著的相關(guān)。［1］有學(xué)者基于薩喬萬(wàn)尼的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“五項(xiàng)度模型”，從教育、結(jié)構(gòu)、人際、文化、象征五個(gè)方面來(lái)研究分析園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)們教育領(lǐng)導(dǎo)力尤其是課程和教學(xué)指導(dǎo)能力、科研指導(dǎo)能力相對(duì)薄弱。［2］還有學(xué)者基于《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從教育、價(jià)值、人際、組織四個(gè)維度研究園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，基于對(duì)20名園長(zhǎng)的訪談研究，發(fā)現(xiàn)園長(zhǎng)們領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的以下特點(diǎn)：價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力受園所發(fā)展經(jīng)歷影響；人際領(lǐng)導(dǎo)力主要以情感關(guān)懷去營(yíng)造和諧氛圍；教育領(lǐng)導(dǎo)力方面集中關(guān)注課程開(kāi)發(fā)和教師成長(zhǎng)；組織領(lǐng)導(dǎo)力更偏重對(duì)園內(nèi)資源的管理。［3］

有學(xué)者關(guān)注園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀，分別從園長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程的解讀力、對(duì)幼兒園課程現(xiàn)狀的判斷力、課程資源的開(kāi)發(fā)力、課程實(shí)施的規(guī)劃力和課程文化的建構(gòu)力五個(gè)維度進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的意蘊(yùn)充滿困惑，且不能將課程領(lǐng)導(dǎo)力的理念融入到幼兒園的實(shí)際工作。［4］還有學(xué)者將研究的關(guān)注點(diǎn)落在園長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力上，他們運(yùn)用自編問(wèn)卷和訪談法對(duì)531位園長(zhǎng)和幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示園長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力整體水平欠佳，尤其在領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力構(gòu)成維度有很大提升空間。［5］

通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)關(guān)于幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究還處于起步階段，關(guān)于園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究很少聚焦到園長(zhǎng)的保育教育領(lǐng)導(dǎo)力。本研究采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的研究設(shè)計(jì)，從價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力和組織領(lǐng)導(dǎo)力三個(gè)維度對(duì)幼兒園園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以期發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，為幫助園長(zhǎng)提升保育教育領(lǐng)導(dǎo)力提供建議和支持。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究根據(jù)隨機(jī)抽樣的原則，選取在2016-2017年參加教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心培訓(xùn)的來(lái)自我國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)（不含港、澳、臺(tái)地區(qū)）的420位幼兒園骨干正職園長(zhǎng)，進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷420份，回收有效問(wèn)卷403份，回收有效率為95.9%。

（二）研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，自編“幼兒園園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷”，將園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力分為價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力和組織領(lǐng)導(dǎo)力三個(gè)維度。問(wèn)卷主要涉及兩部分信息：第一部分為園長(zhǎng)的個(gè)人情況，包括園長(zhǎng)的性別、年齡、學(xué)歷、從教年限、任職年限、參加培訓(xùn)與溝通交流現(xiàn)狀等。第二部分為幼兒園園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的題目，其中價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力包含13個(gè)題項(xiàng)、教育領(lǐng)導(dǎo)力包含12個(gè)題項(xiàng)、組織領(lǐng)導(dǎo)力包含13個(gè)題項(xiàng)，共計(jì)38個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷采用李克特五分法，從“完全不符合”到“完全符合”記為1-5分。

為了更為客觀、真實(shí)地調(diào)查現(xiàn)狀，本研究還采用訪談法，選取參與問(wèn)卷調(diào)查的6位不同省份的正職園長(zhǎng)進(jìn)行深入訪談。訪談提綱主要包括園長(zhǎng)和幼兒園基本情況、園長(zhǎng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)保育教育的認(rèn)識(shí)與態(tài)度、園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀，以及影響園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的因素等方面。訪談結(jié)束后，結(jié)合問(wèn)卷的調(diào)研結(jié)果，對(duì)園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀進(jìn)行概括，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的建議。

（三）信效度分析與數(shù)據(jù)處理

信度方面，本研究問(wèn)卷（共38題）的克隆巴赫系數(shù)為0.95，價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力和組織領(lǐng)導(dǎo)力各因子的克隆巴赫系數(shù)介于0.849～0.914之間，表明問(wèn)卷具有良好的信度；問(wèn)卷KMO系數(shù)為0.874，顯著性水平為0.000，因子貢獻(xiàn)率為70.764%，說(shuō)明問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好。在形成正式問(wèn)卷之前，本研究對(duì)全國(guó)100名幼兒園正園長(zhǎng)進(jìn)行小范圍預(yù)測(cè)，通過(guò)項(xiàng)目分析、因素分析等一系列科學(xué)統(tǒng)計(jì)過(guò)程，形成最終的正式問(wèn)卷。最后，本研究采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的總體水平

從調(diào)查結(jié)果看，園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力總得分為（4.39±0.42），高于理論中值3，表明園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力處于中等偏高水平。

各維度得分分別為價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力（4.63±0.37）、教育領(lǐng)導(dǎo)力（4.36±0.49）、組織領(lǐng)導(dǎo)力（4.18±0.56），高于理論中值3，表明園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的各個(gè)維度也處于中等偏高水平。

三個(gè)維度中得分最高的為價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力，其次為教育領(lǐng)導(dǎo)力，第三為組織領(lǐng)導(dǎo)力。進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力顯著高于教育領(lǐng)導(dǎo)力和組織領(lǐng)導(dǎo)力，教育領(lǐng)導(dǎo)力顯著高于組織領(lǐng)導(dǎo)力（見(jiàn)表1）。從各維度的得分可知，園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力三個(gè)維度之間存在分別顯著差異，僅園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力維度較好，教育領(lǐng)導(dǎo)力維度和組織領(lǐng)導(dǎo)力維度尚待提升。

（二）園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力各維度水平

1.價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力維度

園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力維度是指幼兒園園長(zhǎng)扮演“前瞻者”的角色，主要表現(xiàn)在提出保教領(lǐng)導(dǎo)理念和體現(xiàn)園所保教文化兩方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)保育教育的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力得分為（4.63±0.37），位列保育教育領(lǐng)導(dǎo)力三個(gè)維度中的第一位，意味著園長(zhǎng)保育教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展良好。

由各題項(xiàng)得分的結(jié)果顯示，園長(zhǎng)對(duì)安全為先理念的引領(lǐng)得分最高，表明園長(zhǎng)最為重視幼兒的安全與健康問(wèn)題，能夠?qū)⑵浞旁谟變簣@工作的首位。訪談過(guò)程中，有園長(zhǎng)提到“幼兒園的安全問(wèn)題還是最重要的，必須要將安全工作放在首位”。園長(zhǎng)對(duì)保教并重理念的引領(lǐng)得分次之，表明園長(zhǎng)們能夠堅(jiān)持保教結(jié)合的原則做好幼兒園的基本工作，做到保中有教、教中有保。園長(zhǎng)在重視環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)方面得分排在后面，表明園長(zhǎng)發(fā)揮環(huán)境育人的理念與關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的意識(shí)亟待加強(qiáng)。

2.教育領(lǐng)導(dǎo)力維度

園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的教育領(lǐng)導(dǎo)力維度是指園長(zhǎng)扮演“首席教師”的角色，為教師的教育教學(xué)提供指導(dǎo)，并帶領(lǐng)教師開(kāi)展教育科學(xué)研究，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展來(lái)促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，提升園所保育教育質(zhì)量的能力。［6］調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)保育教育的教育領(lǐng)導(dǎo)力得分為（4.36±0.49），略低于園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力總得分，位列保育教育領(lǐng)導(dǎo)力三個(gè)維度中的第二位。

由各題項(xiàng)得分的結(jié)果顯示，園長(zhǎng)對(duì)教師教育教學(xué)和保育方面指導(dǎo)與鼓勵(lì)得分最高，但對(duì)教師展開(kāi)有針對(duì)性的指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的得分較低，表明園長(zhǎng)重視教師保育教育經(jīng)驗(yàn)的提升；在課程及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方面，園長(zhǎng)將游戲作為幼兒的基本活動(dòng)的得分較高，排在第三位，說(shuō)明園長(zhǎng)能自覺(jué)抵制幼兒教育“小學(xué)化”的傾向和做法，但園長(zhǎng)經(jīng)常查看課程實(shí)施的情況，并給予專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的得分較低；園長(zhǎng)的教育科研能力在自身發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)教師發(fā)展方面得分都較低，排在后面，說(shuō)明園長(zhǎng)的教科研能力較為薄弱。

3.組織領(lǐng)導(dǎo)力維度

園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的組織領(lǐng)導(dǎo)力維度是指園長(zhǎng)通過(guò)扮演“管理者”的角色，溝通協(xié)調(diào)幼兒園保育教育工作中的問(wèn)題，完善規(guī)章制度，發(fā)揮嫻熟的管理能力。從調(diào)查結(jié)果看，組織領(lǐng)導(dǎo)力得分為（4.18±0.56），低于園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的總得分，在三個(gè)維度中排在第三位。

由各題項(xiàng)得分可知，園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的組織領(lǐng)導(dǎo)力維度得分較高的項(xiàng)目主要是園所日常規(guī)范管理，但缺乏保教質(zhì)量與課程質(zhì)量的管理。有園長(zhǎng)在訪談中提到：“我的幼兒園崗位職責(zé)的管理是非常明確的，我們出臺(tái)了一系列相關(guān)的規(guī)定和制度，例如教研制度、財(cái)務(wù)管理制度、績(jī)效制度等?！眻@長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)保育教育的團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面主要集中于同領(lǐng)導(dǎo)班子的配合，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)以及非行政性組織的建設(shè)較為忽視。

（三）園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的差異性分析

1.不同工作年限的園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的差異性分析

研究結(jié)果顯示：園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力及各維度的Sig值均大于0.05，表明從教年限不同、任職園長(zhǎng)年限不同的園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力之間沒(méi)有顯著差異。

2.不同年齡的園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的差異性分析

研究結(jié)果顯示：四個(gè)年齡段幼兒園園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力、保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的教育領(lǐng)導(dǎo)力維度和組織領(lǐng)導(dǎo)力維度上沒(méi)有顯著差異；40歲及以上的園長(zhǎng)與29歲及以下的園長(zhǎng)在保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力維度上存在顯著差異（見(jiàn)表2）。

3.不同學(xué)歷的園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的差異性分析

研究結(jié)果顯示：不同學(xué)歷水平的園長(zhǎng)的保育教育領(lǐng)導(dǎo)力、保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力維度上兩兩之間存在顯著差異，并且呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)；在保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的組織領(lǐng)導(dǎo)力維度上，碩士及以上學(xué)歷的園長(zhǎng)得分顯著高于大專(zhuān)及以下學(xué)歷的園長(zhǎng)得分；不同學(xué)歷水平的園長(zhǎng)在保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的教育領(lǐng)導(dǎo)力維度上不存在顯著差異（見(jiàn)表3）。

4.不同培訓(xùn)情況的園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的差異性分析

研究結(jié)果顯示：園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力、保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力維度和教育領(lǐng)導(dǎo)力維度上，從不參加培訓(xùn)的園長(zhǎng)、偶爾參加培訓(xùn)的園長(zhǎng)與經(jīng)常參加培訓(xùn)的園長(zhǎng)之間分別存在顯著差異，但是從不參加培訓(xùn)的園長(zhǎng)和偶爾參加培訓(xùn)的園長(zhǎng)之間不存在顯著差異；在保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的組織領(lǐng)導(dǎo)力維度上，從不參加培訓(xùn)的園長(zhǎng)、偶爾參加培訓(xùn)的園長(zhǎng)與經(jīng)常參加培訓(xùn)的園長(zhǎng)兩兩之間存在顯著差異，并呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)（見(jiàn)表4）。

5.不同溝通交流情況的園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的差異性分析

研究結(jié)果顯示：在園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力及其各個(gè)維度上，從不溝通交流的園長(zhǎng)、偶爾溝通交流的園長(zhǎng)與經(jīng)常溝通交流的園長(zhǎng)兩兩之間存在顯著差異，并呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)（見(jiàn)表5）。

四、討論

（一）園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力總體水平良好

調(diào)查研究表明，園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力總體水平良好。這個(gè)研究結(jié)論與我國(guó)園長(zhǎng)任職資格政策的制定與執(zhí)行有關(guān)。我國(guó)《幼兒園園長(zhǎng)任職資格、職責(zé)和崗位要求（試行）》中對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的學(xué)歷、工作經(jīng)歷和職稱(chēng)提出了明確要求。在達(dá)到國(guó)家要求的基礎(chǔ)上，大多數(shù)園長(zhǎng)們還具有豐富的一線工作經(jīng)歷與行政工作經(jīng)歷，為保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，很多園長(zhǎng)都有著豐富的工作經(jīng)歷。

本次調(diào)查園長(zhǎng)的人口學(xué)信息更能清晰地說(shuō)明園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力處于較高水平的原因。參與本次調(diào)研的園長(zhǎng)中有94.3%的園長(zhǎng)都為女性，58.8%的園長(zhǎng)擁有10年以上任職資格，72.2%的園長(zhǎng)獲得本科及以上學(xué)歷，63.3%的園長(zhǎng)年齡在40歲之上。這說(shuō)明目前大多數(shù)園長(zhǎng)都是從優(yōu)秀的教師蛻變而來(lái)的，經(jīng)歷過(guò)歲月的磨洗和工作的考驗(yàn)，對(duì)于幼兒園保育教育的核心工作都有著深刻的理解與感受。

（二）園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力不同維度間存在差異

調(diào)研結(jié)果顯示，園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力三個(gè)維度中，園長(zhǎng)保育教育的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力得分最高，高于園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的均值，表明價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力水平良好，說(shuō)明園長(zhǎng)清楚了解領(lǐng)導(dǎo)幼兒園保育教育的相關(guān)政策與要求，具備現(xiàn)代保教知識(shí)。但是，園長(zhǎng)保育教育的教育領(lǐng)導(dǎo)力和組織領(lǐng)導(dǎo)力得分均低于園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的均值，表明園長(zhǎng)的教育領(lǐng)導(dǎo)力和組織領(lǐng)導(dǎo)力有待提升，將理論知識(shí)落實(shí)到領(lǐng)導(dǎo)保育教育的實(shí)踐中還有差距。有園長(zhǎng)表示：“我知道好的幼兒園是什么樣子的，但我不知道怎樣做，我更想知道具體的做法?！?/span>

（三）園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素分析

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)目前工作中面臨的困境影響園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)保育教育。由于園長(zhǎng)特殊的工作性質(zhì)，肩上擔(dān)負(fù)著幼兒園的生計(jì)與發(fā)展等一系列責(zé)任，一些事務(wù)性工作占用了園長(zhǎng)本該引領(lǐng)保育教育發(fā)展的時(shí)間與精力，因此很多園長(zhǎng)只能將實(shí)際教育和組織指導(dǎo)工作交托給其他領(lǐng)導(dǎo)班子成員管理。

園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力受自身的年齡和學(xué)歷水平的影響。研究表明，在保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力維度上，40歲及以上的園長(zhǎng)顯著高于29歲及以下的園長(zhǎng)。40歲以上年齡階段的園長(zhǎng)處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成熟期，該年齡階段的園長(zhǎng)有著豐富的領(lǐng)導(dǎo)與管理經(jīng)驗(yàn)。有的園長(zhǎng)提到：“41-50歲年齡段的園長(zhǎng)不僅具有豐富的辦園經(jīng)驗(yàn)，而且摒棄跟風(fēng)、追風(fēng)的想法，能立足于本園的實(shí)際，關(guān)注幼教本身，促進(jìn)幼兒健康全面地成長(zhǎng)。”園長(zhǎng)的學(xué)歷水平同樣也影響園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力水平，具有本科及以上學(xué)歷的園長(zhǎng)的保育教育領(lǐng)導(dǎo)力更好。因?yàn)?，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，廣博的知識(shí)儲(chǔ)量和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論，是園長(zhǎng)開(kāi)展保教工作的基礎(chǔ)，也是園長(zhǎng)開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的重要保障。訪談中一位具有研究生學(xué)歷的園長(zhǎng)提到：“我是中師幼師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，后來(lái)在中央電大取得了本科學(xué)歷，在隨后的工作中有幸參加了短期研究生課程班的學(xué)習(xí)，我感到學(xué)習(xí)在助我成長(zhǎng)?！眻@長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力需要源源不斷的知識(shí)的滋養(yǎng)，才能在持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到質(zhì)的提升。

園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力還受參加培訓(xùn)、與教育專(zhuān)家溝通交流機(jī)會(huì)的影響。研究表明，園長(zhǎng)參加培訓(xùn)的次數(shù)越多，其保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的水平越高。國(guó)外研究顯示，早期教育人員必須通過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才能成功地?fù)?dān)任起早期教育領(lǐng)導(dǎo)者這一復(fù)雜的角色。［7］大多數(shù)園長(zhǎng)表示能夠參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有限，他們更渴望能夠得到培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。有園長(zhǎng)談到：“說(shuō)實(shí)話，我非常想出去參加培訓(xùn)，但是沒(méi)錢(qián)，也向上面申請(qǐng)過(guò)，但他們說(shuō)：‘教育局有文件的培訓(xùn)，去參加了給報(bào)銷(xiāo)；教育局沒(méi)有文件的去參加了就不給報(bào)銷(xiāo)?！笨嘤谌狈ο鄳?yīng)的培訓(xùn)保障體系，導(dǎo)致很多幼兒園園長(zhǎng)錯(cuò)失了參加培訓(xùn)得到提升的機(jī)會(huì)。除了培訓(xùn)，園長(zhǎng)們還缺少與專(zhuān)家溝通的機(jī)會(huì)，只有一半的園長(zhǎng)表示自己有機(jī)會(huì)與教育專(zhuān)家進(jìn)行交流溝通。有園長(zhǎng)表示：“我們能跟高校交流的機(jī)會(huì)更少了，像我們地區(qū)有一個(gè)地方類(lèi)的師范大學(xué)，我做園長(zhǎng)四年來(lái)一次也沒(méi)有聽(tīng)過(guò)他們講課、做培訓(xùn)?！眻@長(zhǎng)們普遍認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力的提升需要得到外部的支持，其中就包括提供園長(zhǎng)與專(zhuān)家、與同行對(duì)話交流的機(jī)會(huì)。

五、建議

（一）園長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身的薄弱環(huán)節(jié)，在反思中不斷提升保育教育領(lǐng)導(dǎo)力

園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的形成和發(fā)展，離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)者自身的力量。園長(zhǎng)提升保育教育領(lǐng)導(dǎo)力，需要充分認(rèn)識(shí)自身保育教育領(lǐng)導(dǎo)力亟待提升的方面，補(bǔ)齊保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的“短板”。當(dāng)前園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的教育領(lǐng)導(dǎo)力和組織領(lǐng)導(dǎo)力維度有待提升，因此，應(yīng)從保育教育的教育領(lǐng)導(dǎo)力和組織領(lǐng)導(dǎo)力維度入手，將自身的理論與認(rèn)識(shí)融會(huì)貫通到幼兒園的管理與領(lǐng)導(dǎo)中，深入領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作的一線，努力提升領(lǐng)導(dǎo)保育教育的教育領(lǐng)導(dǎo)力和組織領(lǐng)導(dǎo)力。園長(zhǎng)應(yīng)在日常的工作實(shí)踐中，不斷反思自身保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的薄弱之處，有針對(duì)性地自我完善。

（二）園長(zhǎng)應(yīng)建立領(lǐng)導(dǎo)共同體，為提升保育教育領(lǐng)導(dǎo)力提供內(nèi)部支持

面對(duì)園長(zhǎng)生存壓力過(guò)大、管理壓力過(guò)重、無(wú)暇領(lǐng)導(dǎo)保育教育等問(wèn)題，應(yīng)建立良好的工作團(tuán)隊(duì)、協(xié)調(diào)配合的領(lǐng)導(dǎo)班子，分解園長(zhǎng)繁重的工作任務(wù)。薩喬萬(wàn)尼就曾指出，“如果領(lǐng)導(dǎo)職能和角色被分享，領(lǐng)導(dǎo)密度的概念成為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)概念的替代，那么領(lǐng)導(dǎo)的負(fù)擔(dān)就將減輕”。［8］這與國(guó)外提倡的分布式領(lǐng)導(dǎo)的思想不謀而合，分布式領(lǐng)導(dǎo)力并不意味著組織內(nèi)的每一個(gè)人都要擁有領(lǐng)導(dǎo)地位，而是強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)成員的合作與互動(dòng)。［9］基于這種思想，園長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與領(lǐng)導(dǎo)班子成員的協(xié)調(diào)配合，盡量避免多任務(wù)并行。要從根本上做到為園長(zhǎng)松綁，為園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)保育教育提供更多實(shí)踐的時(shí)間與空間。

（三）建立與專(zhuān)家和同行的對(duì)話溝通機(jī)制，為提升保育教育領(lǐng)導(dǎo)力擴(kuò)大外部空間

專(zhuān)家引領(lǐng)、園際交流是園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力得以提升的重要外部支持。格里菲思和坦恩曾提出：“個(gè)人知識(shí)如果沒(méi)有外顯化，就會(huì)因?yàn)槿狈?yán)格的檢視而淪為愚昧的理論?！保?0］因此，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒園與高校建立合作機(jī)制。處于學(xué)前教育理論前沿的高校教師可以深入幼兒園，將幼兒教育先進(jìn)的理論帶給幼兒園及園長(zhǎng)，園長(zhǎng)們也可以在互動(dòng)中得到專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)與針對(duì)性的發(fā)展建議。幼兒園之間也應(yīng)建立溝通交流的平臺(tái)。每個(gè)幼兒園都有自己的辦園特色，每個(gè)園長(zhǎng)也都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常開(kāi)展合作交流，能夠促進(jìn)園長(zhǎng)們的反思，在揚(yáng)長(zhǎng)避短中提升園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力水平。

（四）改進(jìn)園長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容和形式，為提升保育教育領(lǐng)導(dǎo)力提供制度保障

培訓(xùn)是提升園長(zhǎng)保育教育領(lǐng)導(dǎo)力的另一重要途徑。面對(duì)當(dāng)前培訓(xùn)機(jī)會(huì)難求等問(wèn)題，應(yīng)增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)，滿足不同園長(zhǎng)的需求?？梢愿倪M(jìn)園長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，將園長(zhǎng)培訓(xùn)的層次分為“任職資格培訓(xùn)、在職提高培訓(xùn)、骨干園長(zhǎng)培訓(xùn)和專(zhuān)家型園長(zhǎng)培訓(xùn)”［11］，還可依據(jù)園長(zhǎng)的所處區(qū)域、年齡、學(xué)歷等要素將園長(zhǎng)培訓(xùn)分成多種培訓(xùn)層次，依據(jù)不同層次培訓(xùn)對(duì)象的園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力水平的現(xiàn)狀，構(gòu)建不同層級(jí)、類(lèi)別的園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)體系。貼合具體實(shí)踐情況，剖析園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力存在的問(wèn)題，切實(shí)提高園長(zhǎng)的保育教育領(lǐng)導(dǎo)力。