《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架呈現(xiàn)

　　要說這兩年教育的流行語排行榜，“核心素養(yǎng)”一定榜上有名。今天上午，北師大舉行了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會。這項歷時三年權(quán)威出爐的研究成果，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細闡釋。據(jù)透露，這份核心素養(yǎng)可是事關(guān)今后的課標修訂、課程建設、學生評價等眾多事項哦。
　　小編快馬加鞭送上熱騰騰的發(fā)布會內(nèi)容及答記者問記錄，幫你了解學生核心素養(yǎng)研究的新動態(tài)。
　　9月13日上午，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行。北京師范大學校長董奇、教育部基礎教育二司副司長申繼亮出席會議并致辭。來自教育學界和心理學界的知名專家學者、教育行政部門人員和一線教育工作者代表等參加了會議。
　　學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。
　　六大核心素養(yǎng)敲定，看看到底是哪些？
　　總體框架
　　中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。
　　綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據(jù)這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。
　　
　　基本內(nèi)涵
　　核心素養(yǎng)課題組歷時三年集中攻關(guān)，并經(jīng)教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果，確立了以下六大學生核心素養(yǎng)。
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　　文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調(diào)能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。
　　1.人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。
　　2.科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。
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　　自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。
　　3.學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。
　　4.健康生活。主要是學生在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。
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　　社會性是人的本質(zhì)屬性。社會參與，重在強調(diào)能處理好自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當?shù)娜恕?br data-filtered="filtered" />　　5.責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。
　　6.實踐創(chuàng)新。主要是學生在日?；顒?、問題解決、適應挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體包括勞動意識、問題解決、技術(shù)應用等基本要點。
　　主要表現(xiàn)
　　那么，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)具體包括哪些要點呢？小編也很好奇。仔細一看，原來六大素養(yǎng)還具體細化為人文積淀、國家認同、批判質(zhì)疑等18個要點，各要點也確定了重點關(guān)注的內(nèi)涵。
　　文化基礎——人文底蘊
　　1、人文積淀
　　重點是：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。
　　2、人文情懷
　　重點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。
　　3、審美情趣
　　重點是：具有藝術(shù)知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。
　　文化基礎——科學精神
　　1、理性思維
　　重點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。
　　2、批判質(zhì)疑
　　重點是：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。
　　3、勇于探究
　　重點是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。
　　自主發(fā)展——學會學習
　　1、樂學善學
　　重點是：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣；能養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。
　　2、勤于反思
　　重點是：具有對自己的學習狀態(tài)進行審視的意識和習慣，善于總結(jié)經(jīng)驗；能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調(diào)整學習策略和方法等。
　　3、信息意識
　　重點是：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢；具有網(wǎng)絡倫理道德與信息安全意識等。
　　自主發(fā)展——健康生活
　　1、珍愛生命
　　重點是：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式等。
　　2、健全人格
　　重點是：具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。
　　3、自我管理
　　重點是：能正確認識與評估自我；依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續(xù)行動力等。
　　社會參與——責任擔當
　　1、社會責任
　　重點是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務，敬業(yè)奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權(quán)利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動等。
　　2、國家認同
　　重點是：具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化；了解中國共產(chǎn)黨的歷史和光榮傳統(tǒng)，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想，有為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。
　　3、國際理解
　　重點是：具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值等。
　　社會參與——實踐創(chuàng)新
　　1、勞動意識
　　重點是：尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創(chuàng)造成功生活的意識和行動等。
　　2、問題解決
　　重點是：善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環(huán)境中行動的能力等。
　　3、技術(shù)運用
　　重點是：理解技術(shù)與人類文明的有機聯(lián)系，具有學習掌握技術(shù)的興趣和意愿；具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M行改進與優(yōu)化等。
　　課題組負責人就研究成果答記者問
　　發(fā)布會上，課題組負責人就中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的背景與意義是什么，有哪些主要指標，如何在教育實踐中落實等問題回答了記者的提問。
　　Q：社會各界對中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)十分關(guān)注，請介紹一下核心素養(yǎng)的研究背景和價值定位？
　　為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實處，2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。
　　研究中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要有三個背景。
　　一是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的迫切需要。黨的教育方針從宏觀層面規(guī)定了教育的培養(yǎng)目標，對于我國的人才培養(yǎng)具有全局性的指導意義。把黨的教育方針具體化、細化，轉(zhuǎn)化為學生應該具備的核心素養(yǎng)，更有利于其在具體的教育教學過程中貫徹落實。
　　二是適應世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。隨著世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發(fā)展，各國都在思考21世紀的學生應具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應未來社會這一前瞻性戰(zhàn)略問題，核心素養(yǎng)研究浪潮席卷全球。面對日趨激烈的國際競爭，我國要深入實施人才強國戰(zhàn)略，提升教育國際競爭力，也必須解決這一關(guān)鍵問題。
　　三是全面推進素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革的迫切需要。近年來，素質(zhì)教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強，高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內(nèi)容交叉重復，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關(guān)鍵是進一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，建立以“學生核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領的課程體系和評價標準，樹立科學的教育質(zhì)量觀。
　　在價值定位方面，核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。
　　Q: 開展核心素養(yǎng)研究遵循的基本原則是什么？
　　中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究，主要遵循三個原則。
　　第一，堅持科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據(jù)，確保研究過程嚴謹規(guī)范。
　　第二，注重時代性。充分反映新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。
　　第三，強化民族性。著重強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，把核心素養(yǎng)研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統(tǒng)落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調(diào)社會責任和國家認同，充分體現(xiàn)民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。
　　Q： 核心素養(yǎng)研究的專業(yè)性很強，請介紹一下研究過程。
　　學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究專業(yè)性強，必須基于對學生身心發(fā)展規(guī)律的科學認識，采取科學的程序和方法。
　　研究工作歷時三年，聯(lián)合課題組由北京師范大學等多所高校的近百名研究人員組成。研究過程主要包括：
　　1）精心開展研究，提出素養(yǎng)框架。課題組成立以來，采取自上而下與自下而上相結(jié)合的整合型研究思路，整體設計研究方案，系統(tǒng)開展研究工作，為總框架的建構(gòu)提供理論支撐。
　　通過基礎理論研究，厘清核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵與理論結(jié)構(gòu)，準確把握核心素養(yǎng)的價值定位；開展國際比較研究，分析比較15個國際組織、國家和地區(qū)核心素養(yǎng)研究的程序方法、指標框架和落實情況；通過教育政策研究，梳理不同時期黨和國家對人才培養(yǎng)的總體要求；開展傳統(tǒng)文化分析，揭示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中修身成德的思想和傳統(tǒng)教育對人才培養(yǎng)的要求；開展課程標準分析，了解現(xiàn)行課程標準中的核心素養(yǎng)相關(guān)表述，明確課標修訂任務。
　　同時，通過開展實證調(diào)查研究，深入了解社會對人才的需求，準確把握各界對核心素養(yǎng)的期待。課題組訪談了十二個界別的608名代表人物，問卷調(diào)查了566名專家學者、校長和企業(yè)家等，匯總形成約351萬字的訪談記錄和大量調(diào)查數(shù)據(jù)，為建構(gòu)符合國情特點和現(xiàn)實需要的學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架提供實證依據(jù)。
　　在此基礎上，課題組召開專家論證會60余次，結(jié)合理論研究和實證調(diào)查的主要結(jié)論，初步提出了核心素養(yǎng)總框架。此后，又召開征求意見會20余次，認真聽取專家學者、管理干部、教研人員、一線教師和社會人士的意見建議，對總框架初稿進行修改完善。
　　2）開展轉(zhuǎn)化研究，對接課標修訂。經(jīng)過一年多的努力，課題組提交了核心素養(yǎng)總框架初稿。2014年7月，呈請教育部基礎教育二司委托教育部基礎教育課程教材專家工作委員會對核心素養(yǎng)總體框架進行了審議。
　　為做好核心素養(yǎng)與課程標準修訂的銜接工作，2014年8月，呈請教育部基礎二司委托專家工作委員會，組織課程、教學、評價、教研、管理等方面專家，開展“核心素養(yǎng)與課程標準銜接轉(zhuǎn)化研究”。重點基于核心素養(yǎng)總體框架，研究核心素養(yǎng)在課程標準中落實的方式方法。
　　2015年1月，專家工作委員會審議了銜接轉(zhuǎn)化研究成果，贊同研究組提出的核心素養(yǎng)落實方式。
　　3）廣泛征求意見，認真修改完善。為確保核心素養(yǎng)的科學性和適宜性，2015年4月和2016年年初，兩次呈請教育部基礎教育二司將核心素養(yǎng)初稿及研究報告送教育部有關(guān)司局和單位征求意見。
　　同時，正式征求了全國各省級教育行政部門意見，并委托中國教育學會征求各省市教育學會和相關(guān)分支機構(gòu)意見。此外，召開專題座談會，聽取一線教育實踐專家意見。
　　Q： 根據(jù)課題組研究，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？主要包括哪些指標？
　　學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
　　核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。
　　中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。
　　文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)總框架充分體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的社會性等本質(zhì)屬性的觀點，與我國治學、修身、濟世的文化傳統(tǒng)相呼應，有效整合了個人、社會和國家三個層面對學生發(fā)展的要求。
　　責任擔當?shù)攘笏仞B(yǎng)均是實證調(diào)查和征求意見中各界最為關(guān)注和期待的內(nèi)容，其遴選與界定充分借鑒了世界主要國家、國際組織和地區(qū)核心素養(yǎng)研究成果。
　　六大素養(yǎng)既 涵蓋了學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關(guān)鍵、最必要”這一重要特征。
　　六大素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。
　　為方便實踐應用，將六大素養(yǎng)進一步細化為十八個基本要點，并對其主要表現(xiàn)進行了描述。根據(jù)這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。
　　Q： 學生發(fā)展核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)系是什么？
　　素質(zhì)教育作為一種具有宏觀指導性質(zhì)的教育思想，主要是相對于應試教育而言的，重在轉(zhuǎn)變教育目標指向，從單純強調(diào)應試應考轉(zhuǎn)向更加關(guān)注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。
　　核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，可以使新時期素質(zhì)教育目標更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導性和可操作性。
　　此外，核心素養(yǎng)也是對素質(zhì)教育過程中存在問題的反思與改進。盡管素質(zhì)教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國長期存在的以考試成績?yōu)橹饕u價標準的問題，影響了素質(zhì)教育的實效。
　　解決這一問題，要從完善評價標準入手。全面系統(tǒng)地凝練和描述學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標準，有助于全面推進素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革。
　　Q： 學生發(fā)展核心素養(yǎng)與學生綜合素質(zhì)評價的關(guān)系是什么？
　　綜合素質(zhì)是對學生發(fā)展的整體要求，關(guān)注學生不同素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是對學生綜合素質(zhì)具體的、系統(tǒng)化的描述。
　　一方面，研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)，有助于全面把握綜合素質(zhì)的具體內(nèi)涵，科學確定綜合素質(zhì)評價的指標；另一方面，綜合素質(zhì)評價結(jié)果可以反映學生核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和水平。
　　Q： 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)提出后，在教育實踐中落實的途徑主要有哪些？
　　學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一套經(jīng)過系統(tǒng)設計的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學生發(fā)展為核心的完整育人體系。
　　具體而言，主要有三個方面的落實途徑：
　　一是通過課程改革落實核心素養(yǎng)。基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設計，指導課程改革，把學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設計的依據(jù)和出發(fā)點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。
　　二是通過教學實踐落實核心素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀應該培養(yǎng)學生什么樣的品格與能力”，可以通過引領和促進教師的專業(yè)發(fā)展，指導教師在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現(xiàn)象。此外，通過學生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領，可以幫助學生明確未來的發(fā)展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。
　　三是通過教育評價落實核心素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗和評價教育質(zhì)量的重要依據(jù)。建立基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應該達到的程度要求，把學習的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來，可以有力推動核心素養(yǎng)的落實。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)出臺了，我們該如何接招？

　　“千呼萬喚始出來”。就在昨天，由北師大心理學院著名教授林崇德老先生領銜的學生素養(yǎng)課題組終于發(fā)布了研究成果——《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架。
　　那么問題來了，學生核心素養(yǎng)到底要怎么落實，如何用核心素養(yǎng)指導課程改革和教育評價，學校層面有沒有具體操作方案，這些都是校長老師們最關(guān)心的問題。小編特地查閱了一些資料，希望能給大家答疑解惑。
　　
　　如何認識研制中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的意義，如何把握核心素養(yǎng)的精神實質(zhì)
　　“聽到核心素養(yǎng)這一概念，不少人有種新鮮感，認為課改又出了一個新詞，同時還有點陌生感與神秘感，不知道這個詞的意義。”國家督學、教育部中小學教材審查委員會委員、原江蘇省教科所所長成尚榮認為，當下開展核心素養(yǎng)的研究，如果不能廓清一些基本問題、把握核心素養(yǎng)的基本要義，在實踐中就很有可能發(fā)生偏差。甚至可以這么說，對于核心素養(yǎng)，當前的重點還不是如何落實，而是怎么認識、怎么理解的問題。
　　“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”課題組負責人、北京師范大學資深教授林崇德認為，核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它代表了個體普遍應達到的共同必要素養(yǎng)，代表應該達成的最低共同要求，是每個個體都必須學會獲得的不可或缺的素養(yǎng)。
　　正因如此，聯(lián)合國教科文組織、歐盟、經(jīng)合組織等國際組織以及世界教育發(fā)達國家都十分強調(diào)核心素養(yǎng)的教育價值，把以核心素養(yǎng)為核心的未來課程作為進行課程改革的重要議題，通過核心素養(yǎng)的建構(gòu)來優(yōu)化教育改革的質(zhì)量。
　　在接受《教育家》雜志記者采訪時，林崇德指出，核心素養(yǎng)應該包含以下六個方面：核心素養(yǎng)是所有學生應具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展；核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值；學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性。未來基礎教育的頂層理念就是強化學生的核心素養(yǎng)。
　　“《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》作為一套經(jīng)過系統(tǒng)設計的育人目標框架，將從多個途徑引導課程設計、教學實踐、教育評價等各教育環(huán)節(jié)的變革?！?br data-filtered="filtered" />　　成尚榮認為核心素養(yǎng)是國家發(fā)展戰(zhàn)略，尤其是國家人才發(fā)展戰(zhàn)略在教育改革領域的主要體現(xiàn)和具體要求，同時，也是培育和踐行社會主義核心價值觀這一根本任務在教育領域落實的重要措施和必要途徑。
　　對于學校，首先要認識到核心素養(yǎng)提出的必然性。
　　我們可以作一簡要回顧。早在上世紀90年代，我們國家就全面實施素質(zhì)教育，進入新世紀，國家頒發(fā)了中長期教育改革規(guī)劃綱要，綱要中明確規(guī)定，素質(zhì)教育是改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，全面提高教學質(zhì)量是改革發(fā)展的核心任務，培養(yǎng)學生的社會責任感、實踐能力與創(chuàng)新精神是重點。
　　2013年，進一步明確提出，立德樹人是課程改革的根本任務，并要求“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，“根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的要求，把學生德智體美全面發(fā)展的總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細化”。
　　這一改革的歷程清楚地告訴我們，核心素養(yǎng)這一概念以及所形成的主題是在改革實踐中孕育而成的，它是課程改革深化的必然。我們曾親身經(jīng)歷過這些改革實踐，對核心素養(yǎng)不應陌生，相反，更多的是親切感、親近感。同時，我們也不難看出，核心素養(yǎng)的提出、研究不是盲目的、隨意的。
　　其二，要準確把握核心素養(yǎng)對課程改革深化的統(tǒng)領性以及對學生發(fā)展的支撐性，提升改革的自覺性。
　　核心素養(yǎng)與課程改革的深化有著直接的、深度的關(guān)聯(lián)。這種直接、深度的關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)為，它規(guī)定了課程改革的方向與宗旨，是課程改革的核心目標，是教材編寫、教育教學、考試評價、制度管理的根本依據(jù)。
　　核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生有帶得走的必備品格和關(guān)鍵能力，走向人生，走向未來。核心素養(yǎng)的提出，讓課程改革充溢著新的生命活力，豐富了內(nèi)涵，讓以人為本、以學生發(fā)展為核心的理念進一步彰顯。
　　其三，培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，是國家發(fā)展戰(zhàn)略。
　　國家研制的核心素養(yǎng)是“國家標準”，所有學校都必須執(zhí)行、落實，就如同課程標準。這樣的背景視野，既超越了課改本身，也提升了學生自身發(fā)展的價值、意義。
　　這是一種國家發(fā)展的戰(zhàn)略思維，我們對核心素養(yǎng)的認識應超越具體的學校，也不必在技術(shù)層面和細節(jié)上糾纏。這種基于國家發(fā)展戰(zhàn)略的選擇，決不是心血來潮，也不是靈機一動。我們要改變思維方式，站到更高的平臺上，從狹隘的視野中跳出來。
　　
　　落實核心素養(yǎng)理念必須厘清三個問題
　　成尚榮還指出，我們在進行核心素養(yǎng)的研究和實踐中落實核心素養(yǎng)理念時，必須厘清以下三個問題。
　　1
　　關(guān)于核心素養(yǎng)功能邊界的厘清
　　如前文所述，核心素養(yǎng)很重要，但如果將其功能邊界無限放大，似乎它可以帶動一切，甚至可以解決一切問題，顯然是不現(xiàn)實的。
　　不過問題的另一面，核心素養(yǎng)畢竟是人發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，是課程改革的宗旨與目的，是教材編寫、教學改革、考試評價的主要依據(jù)，其功能又是不能低估的，這里就有一個準確定位問題。
　　我們以為，核心素養(yǎng)的根本功能在于統(tǒng)領，它要統(tǒng)領課程改革的幾乎所有環(huán)節(jié)，引領課程改革的深入。有人以為，核心素養(yǎng)是對準國家課程的，國家課程要落實核心素養(yǎng)，而校本課程則不必。這實在是種誤解，也有一點可笑。
　　人的素養(yǎng)是個整體，學校課程是個完整的結(jié)構(gòu)，既不能肢解人的核心素養(yǎng)，也不能肢解課程結(jié)構(gòu)，怎能讓課程分別對準核心素養(yǎng)和非核心素養(yǎng)呢？
　　我們既不能使核心素養(yǎng)功能邊界無限放大，又不能使其狹隘化，核心素養(yǎng)只有在立德樹人的整個體系中，與其他因素配合，形成合力，才能發(fā)揮其作用，同時，它又必須在整個體系中起核心和統(tǒng)領作用。這就是核心素養(yǎng)功能的合理邊界。
　　2
　　關(guān)于核心素養(yǎng)與學校研究、落實關(guān)系的厘清
　　自開展核心素養(yǎng)研究以來，許多學校都在研究校本化的學生核心素養(yǎng)。這說明，核心素養(yǎng)這一命題已引起了學校的高度重視，意在以核心素養(yǎng)引領學校課程改革、學生發(fā)展與學校發(fā)展。這體現(xiàn)了學校改革的敏銳性與責任感，是重要的進步，應該予以肯定。
　　不過，隨之帶來的問題是，學校是否應該制定自己的核心素養(yǎng)呢？在我看來，學校的主要任務在于對核心素養(yǎng)進行校本化的理解、轉(zhuǎn)化，形成校本化的表達，而不是另外搞一套核心素養(yǎng)。
　　校本化理解，重在領會核心素養(yǎng)的價值、意義，以及具體的規(guī)定要求；校本化轉(zhuǎn)化，重在將“國家標準”轉(zhuǎn)化為學校落實的行動計劃或方案，落實在課程、教學、評價、管理的各個方面；校本化表達，重在從學校的實際出發(fā)，在全面理解、執(zhí)行的基礎上，明確更強調(diào)哪些，需要拓展什么，以更彰顯校本特色。
　　3
　　關(guān)于核心素養(yǎng)與非核心素養(yǎng)等問題的厘清
　　核心素養(yǎng)的價值、功能，一是根基性。核心素養(yǎng)是人的必備品格和關(guān)鍵能力，是做人的根本，為學生發(fā)展奠定基礎。二是支撐性。品格與能力是相互影響、相互促進、相互支撐的，品格、能力對人的發(fā)展具有支撐性。三是生成性。由根基可以生成其他一些素養(yǎng)，共同支撐人的發(fā)展。四是可持續(xù)發(fā)展性。
　　核心素養(yǎng)的這些特性，決定了核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與實施的過程都是開放的，它并不排斥、拒絕其他元素的進入。
　　此外，既是“核心”，它可以生成，可以影響，可以帶動，所生成、所影響、所帶動的正是緊緊圍繞在“核心”周圍的一些元素，這些元素不妨稱之為“非核心素養(yǎng)”。
　　也就是說，關(guān)注核心素養(yǎng)正是同時在關(guān)注非核心素養(yǎng)，并不存在只有核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而缺少對非核心素養(yǎng)的關(guān)注，也不會導致作為完整人的素養(yǎng)的殘疾。我們不必在核心素養(yǎng)、非核心素養(yǎng)上花過多功夫，不必糾纏。
　　
　　推進核心素養(yǎng)落地的國際經(jīng)驗
　　近年來，世界教育改革浪潮中，教育標準的形式逐步發(fā)展變化，以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型逐漸代替了以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標準體系。世界各國（地區(qū)）與國際組織相繼構(gòu)建了學生核心素養(yǎng)模型。
　　今年6月，世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）與北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院共同發(fā)布《面向未來：21世紀核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》報告，報告從全球范圍內(nèi)選取了有代表性的5個國際組織和24個國家或地區(qū)（或稱經(jīng)濟體）的21世紀核心素養(yǎng)框架。（詳見【關(guān)注】世界都在關(guān)心哪些核心素養(yǎng)？素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗出爐了?。?br data-filtered="filtered" />　　
　　
　　該報告還以舉例的方式呈現(xiàn)出一些已有的推進21世紀核心素養(yǎng)的方式和途徑。
　　1
　　開設面向21世紀核心素養(yǎng)的課程
　?。?）將21世紀核心素養(yǎng)框架完整地融入到國家或地區(qū)中小學課程設計中，形成一套體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的課程實施體系，如澳大利亞將其七項通用能力融入國家學科課程。
　　（2）設置跨學科主題，結(jié)合基于真實生活情境的跨學科主題展開課程內(nèi)容，如STEM(科學-技術(shù)-工程-數(shù)學)已成為全球普遍認可的跨學科主題，新興的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育也正在蓬勃發(fā)展。
　　（3）開發(fā)課程資源，不管是將21世紀核心素養(yǎng)融入中小學學科課程中，還是選取適當?shù)目鐚W科內(nèi)容展開學習，都需要提供與之相匹配的課程資源，如美國21世紀素養(yǎng)聯(lián)盟研發(fā)的課程資源用于支持其中小學課程。
　　2
　　面向21世紀核心素養(yǎng)的教與學
　　基于核心素養(yǎng)的教育要求教與學的方式發(fā)生變革?！耙詫W生為中心”、圍繞真實情境中的問題展開探索，能夠激發(fā)學生的原有經(jīng)驗，促進學生主動學習，有助于滿足不同學生的需求，促進相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　如通過設計并開展基于問題或基于項目的學習，實現(xiàn)以學生為中心、主動學習和解決現(xiàn)實情境中的問題。
　　3
　　面向21世紀核心素養(yǎng)的評價
　　開發(fā)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的多樣化、多形態(tài)的測評工具，建立以核心素養(yǎng)為導向的評價與反饋系統(tǒng)，是各國或地區(qū)推進21世紀核心素養(yǎng)教育的重要抓手，如新西蘭將對核心素養(yǎng)的監(jiān)測融入了其每年一次的學生學業(yè)成就國家監(jiān)測研究中。
　　面向21世紀核心素養(yǎng)的評價可以依托形成性評價、統(tǒng)一考試或教育監(jiān)測、行業(yè)資格證書等形式來實現(xiàn)，如法國使用個人能力手冊完整地記錄學生的素養(yǎng)發(fā)展，以及歐盟多數(shù)國家通過信息通信技術(shù)（ICT）類資格證書評價學生相應的素養(yǎng)等。
　　由于教育的復雜性，在推進和落實核心素養(yǎng)教育的過程中，需要各級政府相關(guān)部門、相關(guān)研究機構(gòu)與組織、社區(qū)和社會機構(gòu)等多方面的協(xié)調(diào)合作，提供支持和服務。
　　許多國際組織和經(jīng)濟體都在思考并嘗試，通過多種途徑在教育系統(tǒng)的不同層面上構(gòu)建核心素養(yǎng)教育的支持體系。
　　一是政府政策支持。有些經(jīng)濟體由政府相關(guān)部門發(fā)布文件，借助政策推動并指引面向21世紀核心素養(yǎng)的教育實踐。這些政策或者針對全部21世紀素養(yǎng)，從課程方案的設計入手，推進21世紀素養(yǎng)的落實；或者針對某一項或幾項素養(yǎng)制定政策來推進，強化素養(yǎng)框架中的某些方面。
　　二是加強自主權(quán)。注重加強地方、學校和教師的自主權(quán)，使其根據(jù)自身特點和需求，從多個方面推進、支持21世紀核心素養(yǎng)的教育實踐。
　　三是利用社會資源。如通過家長和社區(qū)的支持，從社會生產(chǎn)、社區(qū)生活中為學生提供真實學習機會；通過行業(yè)雇主的支持，與職業(yè)教育相結(jié)合。
　　四是加強教師培養(yǎng)。不少經(jīng)濟體組織指向21世紀核心素養(yǎng)的教師研修，促進教師了解21世紀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，掌握教授21世紀核心素養(yǎng)的方法和手段；有的經(jīng)濟體為教師提供課程資源以及可操作性的工具支持，幫助教師更好地將教育理念轉(zhuǎn)化為教學實踐。如在韓國，仁川廣域市、京畿道教育廳等地方都在積極開發(fā)以“未來核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞的各類課程與學習材料。
　　文章來源：中國教育報、《教育家》雜志等

編輯：敬文研究院