如何理解校長課程領導力？

作者丨孫建英

沃倫·本尼斯說：領導力就像美，它難以定義，但當你看到時，你就知道。課程領導力潛移默化滲透在學校工作的方方面面。我認為一個校長，必須對課程領導力做到認識自覺和行動自覺，其前提就是對課程領導力有著屬于校長的個性理解，這樣才能真正讓課程領導力煥發(fā)出獨有的“美”來。

作為頂層設計的課程方案，體現著國家關于課程的宏大、權威、體系完備的理念。其中，包含著國家的教育方針、政策及科學依據。我們需要認真消化吸收，更需要使之內化，成為屬于自己的觀念形態(tài)。這就需要校長統(tǒng)領教師完成“內生轉化”國家課程理念的任務。在課改的整個“戰(zhàn)役”中，立足校情，我校開展形式多樣的培訓、專家講座，與教師研修共同體思想孵化結合，將課程理念從“我聽說”變成“我學習”，再變成“我知道”，最終變成“是我的”，努力將宏大的課程理念轉化為教師的個體認知。

在課程理念轉化上，校長首先應是教育思想的領導者，在課程理念的內化上，校長更應做出榜樣，并有屬于自己的思想。我校將“博誠北小”的文化和課程結合起來，將“博”和“誠”的語源解讀與新課程改革的多元文化融通并深度融合，指導校本課程的開發(fā)，形成北城小學獨有的校園課程文化理念，推動學校的文化建設與課程建構。

基礎教育的課程改革最終是在學校落地生根，校長則是改革“落地”的第一責任人和實際領導者，而課程領導力就成為校長指揮具體課改“戰(zhàn)役”的必備、關鍵能力，起著至關重要的作用。在課程領導力中，課程開發(fā)的設計能力，尤其是校長的主導性設計能力頗為重要。如果說理念是航標的話，那么課程開發(fā)設計就是“燃油”，就是“能源”，沒有能源供給，課程“航船”是無法駛遠的。

在情境教育觀照下，我們結合校情，在傳承中創(chuàng)新，開發(fā)了以“博誠教育”為主旋律的校本課程體系，以“博自小積，誠由學致”為理念，著眼于兒童的全面發(fā)展，從多方面多角度全力推進法治教育讀本、藝術教育讀本、勞動教育讀本等開發(fā)。學校校本課程的開發(fā)，使教師“卷入”課程改革，成為主人，成為課程改革更具主體自覺的“壓艙石”。在課程開發(fā)的過程中，教師既是開發(fā)者，又是實踐者，使校本課程不斷優(yōu)化，真正地從兒童出發(fā)，關心每一個兒童的今天，注重每一個兒童的未來。

新課程改革的一個標志性特點就是課程開發(fā)的主體多元，校長應具備將國家課程、地方課程和學校課程統(tǒng)整為校本特色課程的能力。我國幅員遼闊，民族眾多，文化各異，所謂“五里不同風，十里不同俗”，地方上的課程資源也是極其豐富的，當然也不免蕪雜。能否“統(tǒng)整”這些資源，考驗著校長的課程領導力。

統(tǒng)整，包括選擇與改造。南通乃文博之鄉(xiāng)，有“中國第一個博物館”之稱的南通博物院就位于美麗的濠河邊。而離北城小學不遠處，即有兩個國家級博物館：中國珠算博物館和中國審計博物館。我校將豐富的博物館群資源整合進校外情境課程，讓學生在參觀中體驗、在體驗中實踐，結合所學知識，撰寫解說詞。此外，我校的“紅藍”課程揉入南通的剪紙、風箏等地方非遺特色項目，在鍛煉學生動手能力的同時，培塑他們熱愛家鄉(xiāng)的意識和情感。

在學校課程的實施中，課程領導力中的課程統(tǒng)籌能力往往起著決定性的作用。就像人的營養(yǎng)，既要全面，又要平衡，必有輕重取舍。這方面，需要校長進行戰(zhàn)略性指導，圍繞學校的發(fā)展，在用足用好國家課程和地方課程的前提下，確定校本課程份額和實施力度。

筆者秉持“博誠教育”的教學主張，努力讓每一個孩子都能得到更好的發(fā)展，在自己的學科教學實踐與研究中，帶領團隊的伙伴，以課堂教學為依托，定期開展研討活動。我們用這種方式宣傳和見證南通市教育科學研究院提出的“立學課堂”的理念，體現新課程改革的變革性實踐精神，與虛華不實和走過場的課改劃清界限，為全校教師扎扎實實搞課改放樣子、立標桿。

在課程改革過程中，課程評價對課程改革的創(chuàng)新性具有指向作用。作為校長，我們要用多元的情境性評價為學校的課程改革及學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的成長空間。情境性評價讓教師從單一的學業(yè)成績的評價中走出來，走進一個個創(chuàng)生的情境，在情境中實踐兒童的學習所得，讓知識在情境中轉化，從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，關注每一個兒童的全面發(fā)展。

在情境性評價過程中，評價內容的制定、評價標準的實施，都是通過學校各部門的主體推進與教師的全員參與共同研究確定，既有自下而上的情境體驗的收集整理，也有自上而下的情境評價的規(guī)劃推進。我校在實施的過程中進行網格化管理，以班級為最小單位，以年級為團隊，分學科、分年級，開展形式多樣的主題大單元活動，以及素養(yǎng)分級闖關等。

學校的評價方式必須產生新的突破，要更加多元、更加全面。學生在這種多元評價的過程中，更能尋找到成長的方向，更能體驗到學習的快樂。

學校在實施課程改革的過程中，可以用課題研究直接引領課程開發(fā)、課程實施、課程研究的方向。作為校長，我們對課程的研究可以通過課題研究來推進，在課題研究的過程中，將課改進行到底。

我們通過課題研究的“同心圓”輻射，結合學科的“大圓桌”與“小圓桌”的研討，將全體教師帶入學校的課程研究之中，讓各學科教師結合學校的課題，立足自己的任教學科，在教育實踐中發(fā)現問題并找到解決問題的方法與路徑，進而確定自己的研究方向，再結合學校的主課題，進行子課題的實踐研究。由此，形成以“博誠教育”為中心，由多個方向的課題研究群構成的“同心圓”。教師的研究是草根性的，扎根于教育一線，所謂“眼前景身邊事，手上的功夫心中的情”，但正是這種發(fā)現、體驗和參與，形成了學校積極向上的課題研究的氛圍，推動了學校課程研究的細化。

課程領導力不等于發(fā)號施令，更不意味著頤指氣使。校長應當以身作則，身先士卒。在新課改的諸多熱詞中，我很喜歡“卷入”這個詞，廣大教師“卷入”課改，校長也是“卷入”中的一員，而且應該是其中的“首席”，當好“第一提琴手”。