王雪 張新平 || 轉(zhuǎn)型時(shí)代的中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力：意涵特征與內(nèi)容構(gòu)成

張新平

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

教授、教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究所所長(zhǎng)

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2024年1月底在上海召開(kāi)的世界數(shù)字教育大會(huì)上，來(lái)自國(guó)內(nèi)外的參會(huì)代表對(duì)“教育向何處去”這個(gè)世界關(guān)注的時(shí)代命題展開(kāi)了討論，也對(duì)加快實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出了新要求。中小學(xué)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一環(huán)。中小學(xué)校長(zhǎng)作為學(xué)校教育變革的引領(lǐng)者、推動(dòng)者和踐行者，在國(guó)家教育數(shù)字化統(tǒng)籌部署和學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的具體實(shí)踐中起著橋梁作用。學(xué)校能否在變革中把握機(jī)遇，借勢(shì)而行，迎接好這場(chǎng)方興未艾的“風(fēng)浪”，與校長(zhǎng)的“掌舵”密切相關(guān)?；诖?，本文主要對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的意涵特征與內(nèi)容構(gòu)成進(jìn)行分析，以期為當(dāng)前基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐提供啟示與借鑒。

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革迅猛發(fā)展，數(shù)字技術(shù)正成為推動(dòng)教育變革的引領(lǐng)力量，發(fā)展數(shù)字教育已成為全球共識(shí)，在此背景下，各國(guó)都在積極探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路。自“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫(xiě)入黨的二十大報(bào)告以來(lái)，教育數(shù)字化成為我國(guó)教育改革發(fā)展的關(guān)注重點(diǎn)和主要方向。習(xí)近平總書(shū)記在二十屆中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)中指出：“教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。^[1]習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育數(shù)字化的重要論述為教育數(shù)字化發(fā)展提供了遵循，指明了方向。2023年是全面貫徹落實(shí)黨的二十大精神的開(kāi)局之年，也是國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的發(fā)展之年。教育部縱深推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，發(fā)布了一系列教育數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，在國(guó)家智慧教育平臺(tái)建設(shè)、慕課建設(shè)和應(yīng)用等方面取得顯著突破，中國(guó)進(jìn)入世界數(shù)字教育引領(lǐng)者行列。^[2]

數(shù)字教育具有公平、包容、開(kāi)放、共享等優(yōu)勢(shì)，^[3]為破解教育公平難題、推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了新的思路和模式，讓實(shí)現(xiàn)每個(gè)人自由而全面發(fā)展的教育理想成為可能。但當(dāng)前的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型容易停留在理論層面，難以深入落實(shí)到學(xué)校開(kāi)展有效的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校在新舊模式的轉(zhuǎn)變中難以找到平衡點(diǎn)。^[4]此外，數(shù)字化變革具有不確定性和不穩(wěn)定性，在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中伴隨的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、倫理問(wèn)題也不容忽視。這些都對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)代教育領(lǐng)導(dǎo)者洞察與解決問(wèn)題的能力提出了更高要求。

中小學(xué)校長(zhǎng)能否認(rèn)識(shí)到數(shù)字化給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)的賦能價(jià)值，能否為學(xué)校數(shù)字化發(fā)展?fàn)幦〉礁鞣矫嬷С郑芊窠Y(jié)合學(xué)校發(fā)展情況選擇最適宜的數(shù)字化發(fā)展模式，對(duì)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。如何引領(lǐng)學(xué)校在教育數(shù)字化的新賽道上提升發(fā)展質(zhì)量，形成持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，是轉(zhuǎn)型背景下中小學(xué)校長(zhǎng)必須思考和回答的時(shí)代之問(wèn)。作為一種新型領(lǐng)導(dǎo)力范式，校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代的呼喚下應(yīng)運(yùn)而生。

那么，校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵到底包括哪些內(nèi)容，其在實(shí)踐中又呈現(xiàn)出什么樣的具體特征呢？

1. 校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵厘清

校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力是指在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，校長(zhǎng)引領(lǐng)和影響全校教職員工及其他利益相關(guān)者為實(shí)現(xiàn)學(xué)校數(shù)字化發(fā)展愿景而共同奮斗的能力。其內(nèi)涵包括“基于數(shù)字化的領(lǐng)導(dǎo)力”和“關(guān)于數(shù)字化的領(lǐng)導(dǎo)力”兩方面。前者是指校長(zhǎng)利用數(shù)字化技術(shù)、思維領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的能力，主要表現(xiàn)在校長(zhǎng)運(yùn)用數(shù)字化挖掘數(shù)據(jù)背后的深層規(guī)律，為更科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)；利用數(shù)字技術(shù)為師生開(kāi)拓自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展；利用數(shù)字技術(shù)改進(jìn)課堂與教學(xué)，以更好地實(shí)現(xiàn)教師針對(duì)性地教和學(xué)生個(gè)性化地學(xué)；利用數(shù)字化平臺(tái)提升校務(wù)管理效率等方面。后者是指校長(zhǎng)推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的能力，如校長(zhǎng)協(xié)同利益相關(guān)者構(gòu)建學(xué)校數(shù)字化發(fā)展愿景的能力、為學(xué)校數(shù)字化建設(shè)尋求支持的能力、監(jiān)督與評(píng)估學(xué)校數(shù)字化建設(shè)成效的能力等。

校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)是一種技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，是數(shù)字技術(shù)賦能領(lǐng)導(dǎo)力所形成的復(fù)合概念。21世紀(jì)初，美國(guó)管理學(xué)家Avolio提出“E-Leadership”的概念，以討論信息技術(shù)給領(lǐng)導(dǎo)力帶來(lái)的變化以及領(lǐng)導(dǎo)力的概念和實(shí)踐如何受到新興技術(shù)的影響。^[5]與之相類似的概念還有Technology Leadership、ICT Leadership、Virtual Leadership、Informationization Leadership等，國(guó)內(nèi)學(xué)者則多使用“信息化領(lǐng)導(dǎo)力”這一概念。校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力是在原有的信息化領(lǐng)導(dǎo)力概念基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更新迭代，其意涵衍生于校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力又高于信息化領(lǐng)導(dǎo)力。在教育信息化階段，教育教學(xué)過(guò)程的信息化主要是對(duì)傳統(tǒng)教育的局部進(jìn)行表面化的改善，整體上停留在教育內(nèi)容呈現(xiàn)、傳播、存儲(chǔ)、檢索、統(tǒng)計(jì)等方式的優(yōu)化，信息技術(shù)只是起到輔助作用。而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育信息化發(fā)展的新階段，既指向數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用、數(shù)字化思維的轉(zhuǎn)換、數(shù)字化能力的培養(yǎng)，更瞄準(zhǔn)教育生態(tài)的全方位系統(tǒng)性重塑，^[6]將從全域視角對(duì)教育系統(tǒng)和組織進(jìn)行性能優(yōu)化、流程重構(gòu)。隨著區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能等新型數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)持續(xù)迭代升級(jí)，這對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)用技術(shù)的能力也提出更高要求。數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力要求校長(zhǎng)不能僅僅滿足于數(shù)字化設(shè)施的配備，停留于簡(jiǎn)單地將物理空間虛擬化、線上化，還要能將數(shù)字技術(shù)、數(shù)字化思維融入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程，營(yíng)造合作、創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)的育人文化。

2. 校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的三大特征

校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力是對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期校長(zhǎng)所需領(lǐng)導(dǎo)能力和素質(zhì)的回應(yīng)，具有表率引領(lǐng)性、持續(xù)發(fā)展性、整合協(xié)同性三大特征。

一是表率引領(lǐng)性。一方面，校長(zhǎng)是學(xué)校相關(guān)政策決策的最后決定人，校長(zhǎng)自身需要具備一定的數(shù)字化知識(shí)和技能，以更好地引領(lǐng)學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的方向，更科學(xué)客觀地分析和評(píng)價(jià)學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的有效性。另一方面，校長(zhǎng)對(duì)待學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的態(tài)度會(huì)對(duì)其他學(xué)校成員產(chǎn)生很大影響。校長(zhǎng)只有自己眼界高遠(yuǎn)、素養(yǎng)高強(qiáng)、以身作則、帶頭示范，才能真正發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。^[7]提升數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力并不是要求校長(zhǎng)成為一名專業(yè)的技術(shù)人員，掌握所有的數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能，也不是要求校長(zhǎng)詳細(xì)了解學(xué)校數(shù)字化建設(shè)過(guò)程中的細(xì)枝末節(jié)。校長(zhǎng)應(yīng)成為學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的統(tǒng)籌者，在引領(lǐng)數(shù)字化整體發(fā)展方向的同時(shí)，還要能洞察數(shù)字技術(shù)可能會(huì)帶來(lái)的一系列問(wèn)題，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)提前作出預(yù)判，并對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題誰(shuí)負(fù)責(zé)誰(shuí)解決等作出提前部署。

二是持續(xù)發(fā)展性。“數(shù)字化”的“化”表示一種對(duì)數(shù)字時(shí)代的適應(yīng)和動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。時(shí)代發(fā)展永不停歇，數(shù)字技術(shù)一日千里，校長(zhǎng)所面對(duì)的工作性質(zhì)、任務(wù)、對(duì)象和要求也處于不斷變化之中。校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)隨著技術(shù)更迭和組織變革而持續(xù)發(fā)展的概念。因此，面對(duì)日新月異的數(shù)字化環(huán)境和在數(shù)字化環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的年輕教師與學(xué)生，校長(zhǎng)需要持續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新其已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的固有經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣，以避免思想僵化、脫離形勢(shì)。^[8]另外，數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力是數(shù)字時(shí)代校長(zhǎng)在學(xué)校產(chǎn)生更積極的影響力的促進(jìn)因素，校長(zhǎng)提升數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力，不僅有利于校長(zhǎng)工作效率的提高，而且能夠?yàn)閭€(gè)人和組織的持續(xù)發(fā)展賦能助力。

三是整合協(xié)同性。在教育數(shù)字化的背景下，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行為不是校長(zhǎng)一個(gè)人的“獨(dú)舞”，而是校長(zhǎng)帶領(lǐng)所有人一起“共舞”。如果沒(méi)有追隨者的參與，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)就失去了領(lǐng)導(dǎo)的意義，變成了一個(gè)人的“獨(dú)舞”或“領(lǐng)導(dǎo)表演”。^[9]校長(zhǎng)既要處理學(xué)校內(nèi)部成員之間的關(guān)系，又要協(xié)調(diào)學(xué)校與外部群體的關(guān)系，以整合既有的可用數(shù)字化資源并合理分配，解決好不同主體之間的利益沖突。數(shù)字化給予學(xué)校成員更加便捷的溝通交流平臺(tái)，能夠打破時(shí)間和空間上的局限，校長(zhǎng)要利用數(shù)字化平臺(tái)關(guān)注利益相關(guān)者的需求，讓組織中不同的聲音能有所表達(dá)并有所回應(yīng)，為師生的發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。同時(shí)校長(zhǎng)應(yīng)營(yíng)造全員參與的文化氛圍，不僅自己要對(duì)教育數(shù)字化有一定的認(rèn)識(shí)和了解，還要帶動(dòng)身邊的教師、學(xué)生共同擁抱數(shù)字化，為師生提升數(shù)字素養(yǎng)提供平臺(tái)和支持，從軟硬件設(shè)施及精神文化層面創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的氛圍。

校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力以領(lǐng)導(dǎo)力為根基，以技術(shù)力為加持，是領(lǐng)導(dǎo)力與技術(shù)力的雙向奔赴，對(duì)其內(nèi)容構(gòu)成的探討應(yīng)從校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的基本職能出發(fā)。教育部頒布的《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)的專業(yè)職責(zé)劃分為規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)控外部環(huán)境六個(gè)部分。這一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、引導(dǎo)了中小學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展，也為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提供了結(jié)構(gòu)性依據(jù)。^[10]根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力可以拆解為數(shù)字化規(guī)劃與評(píng)估、數(shù)字化課程與教學(xué)、數(shù)字化隊(duì)伍建設(shè)、數(shù)字化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、數(shù)字化溝通協(xié)作五個(gè)方面。同時(shí)，校長(zhǎng)個(gè)人的數(shù)字化意識(shí)與技能是其影響力的重要保證，是校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力不可或缺的一部分，更是校長(zhǎng)高效領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的素養(yǎng)前提與能力基礎(chǔ)。綜上，數(shù)字化意識(shí)與技能、數(shù)字化規(guī)劃與評(píng)估、數(shù)字化課程與教學(xué)、數(shù)字化隊(duì)伍建設(shè)、數(shù)字化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、數(shù)字化溝通協(xié)作六個(gè)方面共同構(gòu)成了校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力，具體表現(xiàn)為一種以數(shù)學(xué)化意識(shí)與技能為軸心的“輪狀結(jié)構(gòu)”。

1. 數(shù)字化意識(shí)與技能

數(shù)字化意識(shí)包括校長(zhǎng)對(duì)教育數(shù)字化相關(guān)政策和理念的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、數(shù)字化應(yīng)用意識(shí)、對(duì)學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的總結(jié)反思意識(shí)等。數(shù)字化技能是指校長(zhǎng)在辦學(xué)治校中數(shù)字思維的運(yùn)用能力和對(duì)數(shù)字技術(shù)資源的選擇、應(yīng)用能力。數(shù)字化意識(shí)與技能不僅體現(xiàn)在校長(zhǎng)對(duì)數(shù)字技術(shù)本身的理解與應(yīng)用上，還包括對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中學(xué)校發(fā)展機(jī)遇的敏銳捕捉，關(guān)注教育數(shù)字化的發(fā)展變化，對(duì)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)可能存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)進(jìn)行反思等。校長(zhǎng)作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要做數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的支持者，更應(yīng)成為數(shù)字化變革的實(shí)踐者，在實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的同時(shí)為他人樹(shù)立榜樣。

2. 數(shù)字化規(guī)劃與評(píng)估

數(shù)字化規(guī)劃與評(píng)估是指校長(zhǎng)協(xié)同利益相關(guān)者設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)校數(shù)字化發(fā)展愿景，制定數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃并對(duì)規(guī)劃的實(shí)施過(guò)程及效果進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)規(guī)劃及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)，使之更加符合學(xué)校的發(fā)展需求。首先，創(chuàng)建數(shù)字化發(fā)展愿景能為學(xué)校的數(shù)字化發(fā)展指明方向。校長(zhǎng)需要向其他成員傳遞最新的教育數(shù)字化相關(guān)政策和理念，整合對(duì)學(xué)校未來(lái)數(shù)字化發(fā)展方向的共同期待，使學(xué)校的數(shù)字化發(fā)展愿景成為全體成員的共同追求。其次，數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃是數(shù)字化發(fā)展愿景實(shí)現(xiàn)的方法和步驟。校長(zhǎng)要具備把握數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)的前瞻力和全局意識(shí)，同時(shí)需要考慮學(xué)校文化傳統(tǒng)、辦學(xué)條件、組織氛圍等客觀條件，在制定學(xué)校數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃時(shí)不能簡(jiǎn)單復(fù)制他校的成功經(jīng)驗(yàn)而不考慮本校的實(shí)際情況。最后，數(shù)字化規(guī)劃評(píng)估是對(duì)數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃實(shí)施過(guò)程和結(jié)果的監(jiān)督、反饋與糾偏。校長(zhǎng)要組織專門人員對(duì)數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，構(gòu)建完善的信息反饋機(jī)制，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)規(guī)劃進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

3. 數(shù)字化課程與教學(xué)

引領(lǐng)課程與教學(xué)是校長(zhǎng)最重要的一項(xiàng)職責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)數(shù)字化課程與教學(xué)是校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵要素，也是校長(zhǎng)推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校數(shù)字化應(yīng)用的核心能力，包括“基于數(shù)字化的課程與教學(xué)”和“關(guān)于數(shù)字化的課程與教學(xué)”兩個(gè)方面?；跀?shù)字化的課程與教學(xué)是指引領(lǐng)教師利用數(shù)字技術(shù)科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、高效實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、智能開(kāi)展教學(xué)和教研、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等。關(guān)于數(shù)字化的課程與教學(xué)主要指校長(zhǎng)引領(lǐng)數(shù)字化相關(guān)課程設(shè)置以提升師生的數(shù)字素養(yǎng)。校長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型做好統(tǒng)籌，營(yíng)造教師之間合作互助的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、自身教學(xué)風(fēng)格等積極嘗試將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)融合，創(chuàng)新教學(xué)方式，并通過(guò)對(duì)各類教學(xué)數(shù)據(jù)的收集分析為教育教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

4. 數(shù)字化隊(duì)伍建設(shè)

數(shù)字化隊(duì)伍建設(shè)是指校長(zhǎng)在數(shù)字化環(huán)境中構(gòu)建并激勵(lì)維持高效負(fù)責(zé)的數(shù)字化教師隊(duì)伍，為學(xué)校數(shù)字化建設(shè)提供人力資源支持。學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)離不開(kāi)數(shù)字化人才，通過(guò)構(gòu)建專業(yè)的數(shù)字化教師隊(duì)伍能有效提高學(xué)校數(shù)字化資源的利用效率，引領(lǐng)教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展。一方面，學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)需要有專門的數(shù)字技術(shù)團(tuán)隊(duì)為其保駕護(hù)航。校長(zhǎng)可以通過(guò)招聘或選拔專門的技術(shù)人才，組成懂技術(shù)、能用好技術(shù)、能指導(dǎo)他人用好技術(shù)的數(shù)字化團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校數(shù)字化發(fā)展提供技術(shù)支持。另一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠?yàn)楦咚浇處熽?duì)伍建設(shè)賦能，提高教師適應(yīng)和勝任數(shù)字化教育教學(xué)工作的數(shù)字勝任力。^[11]除了對(duì)教師加強(qiáng)數(shù)字化培訓(xùn)外，良好隊(duì)伍的維持也離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)者的激勵(lì)，校長(zhǎng)應(yīng)充分了解教師群體的特點(diǎn)和需求，將外在激勵(lì)與內(nèi)在激勵(lì)相結(jié)合，借助數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新激勵(lì)方式，提高教師利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的積極性和勝任力。

5. 數(shù)字化環(huán)境創(chuàng)設(shè)

數(shù)字化環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指校長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)、管理等環(huán)境，提高教學(xué)和管理效率，營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的育人氛圍，主要包括領(lǐng)導(dǎo)數(shù)字化教學(xué)資源和平臺(tái)建設(shè)、數(shù)字化管理平臺(tái)建設(shè)、數(shù)字化規(guī)章制度建設(shè)和數(shù)字化育人氛圍創(chuàng)設(shè)等。對(duì)于校長(zhǎng)而言，為學(xué)校爭(zhēng)取數(shù)字化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資金、設(shè)備、技術(shù)等方面的支持并保障學(xué)校成員能高效利用數(shù)字化資源與平臺(tái)是其數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。數(shù)字化環(huán)境給予教職工促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，也為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，有利于形成積極向上的文化氛圍，促進(jìn)組織的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，數(shù)字化設(shè)備和平臺(tái)的使用需要制定規(guī)范加以約束，需要校長(zhǎng)以前瞻性的眼光引導(dǎo)制定科學(xué)合理的規(guī)章制度，以防止技術(shù)濫用，保障校園網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)安全。

6. 數(shù)字化溝通協(xié)作

數(shù)字化溝通協(xié)作是指校長(zhǎng)能夠運(yùn)用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)外部信息的共享互通，協(xié)調(diào)內(nèi)外部不同主體的關(guān)系，使學(xué)校穩(wěn)定、有序、和諧發(fā)展。數(shù)字化溝通協(xié)作包含學(xué)校內(nèi)部溝通和學(xué)校外部協(xié)同。其一，校長(zhǎng)要通過(guò)與師生、家長(zhǎng)、社區(qū)等不同主體的溝通，向他們傳遞學(xué)校的數(shù)字化發(fā)展愿景，獲取利益相關(guān)者的支持。這也有利于學(xué)校了解利益相關(guān)者的數(shù)字化需求及其對(duì)學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的評(píng)價(jià)，以根據(jù)不同主體的反饋進(jìn)一步調(diào)整學(xué)校的相關(guān)政策和規(guī)劃。其二，校長(zhǎng)要注重加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的溝通，在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造共創(chuàng)共享的工作環(huán)境，鼓勵(lì)師生在數(shù)字化交流平臺(tái)上踴躍發(fā)言，用好數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與平臺(tái)，借助數(shù)字化構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體等。這樣既能提升學(xué)校內(nèi)部管理效率，又有利于教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。其三，校長(zhǎng)還要協(xié)調(diào)校內(nèi)外多方力量，努力爭(zhēng)取上級(jí)行政部門對(duì)學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的政策、資源等方面的支持，尋求與社區(qū)、企業(yè)、家庭等多方合作，追求最大合力為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。

數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的“輪狀結(jié)構(gòu)”以數(shù)字化意識(shí)與技能為軸心，在保證校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的“風(fēng)輪”穩(wěn)固運(yùn)行的同時(shí)也為其提供動(dòng)力源。沒(méi)有這一基礎(chǔ)和前提，校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中就很難把握學(xué)校利益相關(guān)者的真正需求，不能夠很好地理解和分析其中的規(guī)律，無(wú)法有效地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)。數(shù)字化規(guī)劃與評(píng)估是學(xué)校數(shù)字化發(fā)展的“方向盤”和“穩(wěn)定器”，數(shù)字化愿景和規(guī)劃決定著“風(fēng)輪”的轉(zhuǎn)動(dòng)方向，數(shù)字化評(píng)估則用于防止方向走偏。數(shù)字化隊(duì)伍建設(shè)、數(shù)字化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、數(shù)字化溝通協(xié)作既是數(shù)字化應(yīng)用的表現(xiàn)，也是為數(shù)字化的核心應(yīng)用——數(shù)字化課程與教學(xué)提供人力資源、設(shè)備平臺(tái)、規(guī)章制度、組織氛圍等方面的保障。數(shù)字化轉(zhuǎn)型之“風(fēng)”吹進(jìn)校園已是必然趨勢(shì)，以校長(zhǎng)之“輪”帶動(dòng)學(xué)校整體數(shù)字化進(jìn)程是轉(zhuǎn)型時(shí)代中小學(xué)校長(zhǎng)責(zé)無(wú)旁貸之事。