校本課程與綜合實(shí)踐課程的關(guān)系

新課改實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，改變了過去課程管理過于集中的狀況。設(shè)置校本課程的目的應(yīng)當(dāng)是彌補(bǔ)國(guó)家課程在培養(yǎng)目標(biāo)上的不足。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，努力開發(fā)適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的校本課程。但是不能把校本課程的開發(fā)代替綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，盡管二者有著密切的聯(lián)系，但它們是兩個(gè)不同意義的課程。正確認(rèn)識(shí)和理解二者的聯(lián)系和區(qū)別，才能使綜合實(shí)踐活動(dòng)收到預(yù)期的效果。

一、二者的聯(lián)系

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)依托校本課程的開發(fā)

例如，學(xué)校開發(fā)花卉文化校本課程。就校本課程來說，它可以向?qū)W生介紹花卉種類、栽培、花卉歷史、名人吟詠、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用等等，乃至人類對(duì)其的改良。綜合實(shí)踐活動(dòng)借助校本課程亦可開展花卉文化活動(dòng)。但如果僅局限于向?qū)W生介紹有關(guān)知識(shí)，那仍舊是校本課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)是在校本課程基礎(chǔ)上的深度探究，它是運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式去探究其中的有關(guān)問題。譬如，在花卉栽培中，教師介紹有關(guān)知識(shí)，這是校本課程的任務(wù)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生自主探究，動(dòng)手實(shí)踐如施肥量、澆水量，施肥澆水的時(shí)間，剪枝、扦插的技巧等，采用對(duì)比、觀察、記錄的方法，經(jīng)過一定時(shí)間后進(jìn)行比較、分析得出有關(guān)結(jié)論。這一系列活動(dòng)過程，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，采用類似科學(xué)研究的方式，獲得一定的結(jié)果。這就是綜合實(shí)踐活動(dòng)。再比如，學(xué)校開發(fā)安全知識(shí)校本課程。學(xué)校向?qū)W生介紹有關(guān)安全知識(shí)，這是校本課程。學(xué)生借助校本課程去尋找校內(nèi)外不安全因素，探究解決辦法這就是綜合實(shí)踐活動(dòng)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)可以依托校本課程所開發(fā)的項(xiàng)目開展活動(dòng)，在校本課程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行深度探究，得出自己的結(jié)論，校本課程就變成了綜合實(shí)踐活動(dòng)。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)系列化可以形成校本課程

學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目形成系列化，學(xué)校有目的地進(jìn)行整理編纂，就成了校本課程。例如，學(xué)生開展對(duì)水資源的探究活動(dòng)，如果對(duì)當(dāng)?shù)厮Y源的形成、歷史變遷、現(xiàn)狀及改良進(jìn)行了系列的探究，而且有一定的成果，學(xué)校對(duì)其知識(shí)性成果進(jìn)行整理編纂成冊(cè)，這就是校本課程中的校本教材。

二、二者的區(qū)別

1.課程性質(zhì)和重要性不同。綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家課程，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)是法定必修課程，學(xué)校必須無(wú)條件開設(shè)好這門課程，就如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程一樣，按課程計(jì)劃安排的學(xué)時(shí)數(shù)認(rèn)真貫徹落實(shí)；學(xué)生亦如上好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程一樣，認(rèn)真參與綜合實(shí)踐活動(dòng)。校本課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)及優(yōu)勢(shì)，校長(zhǎng)的教育指導(dǎo)思想自主開發(fā)設(shè)計(jì)的由學(xué)生選修的課程。

2. 學(xué)生主體地位的體現(xiàn)不同。《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，它具有實(shí)踐性、開放性、自主性、生成性等特點(diǎn)。根據(jù)綱要精神，我認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，活動(dòng)項(xiàng)目來之于學(xué)生。也就是說，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課里，學(xué)生用自己的方式探究感興趣的問題、研究感興趣的事物，即自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。即使在同一活動(dòng)項(xiàng)目、同一學(xué)習(xí)內(nèi)容里，學(xué)生仍可選擇不同的側(cè)面。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程里，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有著廣泛的選擇空間。學(xué)校開發(fā)或選擇的校本課程一般體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，更重要的是反應(yīng)學(xué)校辦學(xué)特色，事實(shí)上它反映的是校長(zhǎng)的辦學(xué)思想和理念。因此，在校本課程里，盡管是選修課程，學(xué)生并沒有太多的選擇余地。因?yàn)閷W(xué)校的“辦學(xué)特色”一般來說反映的是校長(zhǎng)或教師意志，它并不可能滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)體的需要。因此在校本課程里，學(xué)生只能像學(xué)習(xí)語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣接受（當(dāng)然有一定的選擇范圍，如果學(xué)校不是開發(fā)單一的項(xiàng)目）學(xué)校開發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生是第一位的，校本課程學(xué)生仍是第二位的。

3. 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不同。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程里學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生自主選擇的，因此他有著濃厚的興趣和高度的探究熱情，在教師指導(dǎo)下，他更容易運(yùn)用研究性的學(xué)習(xí)方式。而校本課程是學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生一般處于被動(dòng)接受的地位，其學(xué)習(xí)方式受到一定的局限。

4. 學(xué)習(xí)內(nèi)容的體系不同。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以問題為核心，以學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題為目的。因此問題即內(nèi)容，產(chǎn)生什么問題就解決什么問題；發(fā)現(xiàn)什么問題就探究什么問題，這就是生成性特點(diǎn)。學(xué)生產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)的問題并不一定有什么系統(tǒng)，上到天文、下到地理，山川河流、日月星辰，人物風(fēng)貌、歷史發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)生活等等。而學(xué)校開發(fā)的校本課程一般有一定知識(shí)或技能的系統(tǒng)性。

當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容并不一定以校本課程為唯一依托。只要正確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)，各學(xué)科課程中都可以找到活動(dòng)的內(nèi)容和項(xiàng)目。學(xué)生是否可能對(duì)其產(chǎn)生興趣而進(jìn)行更為深入的探究呢？這就成了綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目。綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)多學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。