《評估指南》：不搞不切實(shí)際的特色課程，給幼兒園課程建設(shè)帶來什么啟示？

李克建

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院 教授 博士生導(dǎo)師

中國學(xué)前教育研究會學(xué)前教育評價(jià)專委會 主任

讓課程回歸真實(shí)的教育現(xiàn)場

讓特色慢慢形成與沉淀

《評估指南》指出：“不搞不切實(shí)際的特色課程”。這一指導(dǎo)性意見切中了當(dāng)下諸多幼兒園的要害，有利于引導(dǎo)廣大園長和教師回歸課程的根本。

那么，什么是“特色課程”？怎樣是“不切實(shí)際的特色課程”？筆者認(rèn)為，所謂“特色課程”，一般是指幼兒園為彰顯其獨(dú)特辦園內(nèi)涵、教育優(yōu)勢而創(chuàng)生的具有“品牌效應(yīng)”的課程。為了能夠“有特色”，許多幼兒園不惜投入大力的人財(cái)物力進(jìn)行“特色課程”的開發(fā)。

在此過程中，易于出現(xiàn)的問題是：

（1）“特色課程文本化”，以為特色課程建設(shè)的目標(biāo)就是編制出漂亮的課程方案，甚至出版自己的“特色課程”，而恰恰忽視了課程的生命在于實(shí)施：真實(shí)的課程不在“文本”中，而是在活動組織與師幼互動的教育現(xiàn)場。

（2）“特色課程形式化”，課程的特色定位更多地是體現(xiàn)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的意志和觀念，或者為了迎合家長和市場宣傳的需要，但很有可能脫離了幼兒自身的興趣與發(fā)展需要，脫離了教師的專業(yè)知識和能力的實(shí)際，脫離了幼兒園內(nèi)外的課程資源和條件支撐。這樣的“特色課程”，往往成為了一個(gè)文本，一個(gè)符號，一個(gè)擺設(shè)，但缺乏支持與促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際作用。

幼兒園課程，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是為了引導(dǎo)幼兒獲得身心健康全面發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)而提供的各類活動的總和；幼兒園課程，也是幼兒在教師的引導(dǎo)與支持下，與環(huán)境材料、與教師、與同伴充分互動，日漸獲得豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。因而，幼兒園課程是特定場景中、特定的教師與幼兒群體共同建構(gòu)并推動發(fā)展的。幼兒園課程的特色，應(yīng)該是在長期的課程實(shí)踐中涌現(xiàn)、形成并逐步積淀下來的。

經(jīng)過長期積淀而形成的特色課程，才是真正有生命力的、能夠有效支持教師成長和幼兒發(fā)展的課程。

李繼文

上海市浦東教育發(fā)展研究院 幼教教研員

不能為了“特色”而忘了“幼兒”

不能建構(gòu)不切實(shí)際的特色課程

幼兒園特色課程主要是指因園而異，具有個(gè)性化風(fēng)格和特點(diǎn)的一類課程，它著眼于幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展和提升，為滿足幼兒的興趣與需要而開設(shè)，應(yīng)尊重幼兒園的自主性及選擇權(quán)。特色課程使幼兒園課程既保持相對統(tǒng)一又鼓勵創(chuàng)新發(fā)展、百花齊放。

然而，幼兒園特色課程不是無源之水無根之木，既不能脫離實(shí)際、無中生有，更不能簡單模仿、照搬照抄?！对u估指南》特別要求：“不搞不切實(shí)際的特色課程”。

立足園情條件：

開設(shè)幼兒園特色課程需要具備一定的基礎(chǔ)和條件。如是否有合適的師資、教材和教玩具設(shè)備，是否有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果。它可以來源于本園的歷史傳統(tǒng)和教育經(jīng)驗(yàn)的沉淀與凝煉，如地方文化以及地域資源的開發(fā)與利用；也可以是共同性課程或興趣活動的延伸和深化，從中找到切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，逐漸形成差異與特色，變成幼兒園的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢；還可以是基于幼兒園周邊社區(qū)環(huán)境、幼兒家庭條件等形成的特色課程。

站位幼兒發(fā)展：

促進(jìn)所有幼兒在原有水平上全面和諧發(fā)展是學(xué)前教育工作的目標(biāo)。 學(xué)前教育課程的基本理念是以幼兒發(fā)展為本。《評估指南》明確要求：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律”“相信每一個(gè)幼兒都是積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者”，旨在引導(dǎo)幼兒園充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重個(gè)體差異，把幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需要牢記在心上。

以上海市浦東新區(qū)的浦南幼兒園為例，該園的早期閱讀課程在“教育為孩子一生幸福奠基”的理念引領(lǐng)下，堅(jiān)持“全面發(fā)展、辦出特色”的辦園方向，開發(fā)了早期閱讀教育特色課程。以“圖書媒體閱讀、生活體驗(yàn)閱讀、藝術(shù)表現(xiàn)閱讀”為活動類型，并通過“感知理解、觀察表述、體驗(yàn)創(chuàng)造”等多種途徑和方法，關(guān)注每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，開啟每個(gè)孩子的多元潛質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)孩子的生命富有個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展。早期閱讀課程不僅契合幼兒期言語發(fā)展關(guān)鍵期的特點(diǎn)和需要，也是幼兒園語言教育活動的延伸和深化，很好地體現(xiàn)了特色課程應(yīng)立足園情條件、站位幼兒發(fā)展的要求，所以該課程歷久彌新。

總之，《評估指南》背景下的幼兒園特色課程，不應(yīng)為特色而特色，既無需標(biāo)新立異，更不能為了“特色”而忘了“幼兒”，建構(gòu)不切實(shí)際的特色課程。

諸佩利

上海市嘉定區(qū)教育學(xué)院 幼教教研員

幼兒園課程最終是兒童的一種體驗(yàn)

主要精力應(yīng)放在對兒童的研究上

《評估指南》很少提到“課程”這兩個(gè)字，全文只提到三次，在辦園方向科學(xué)理念第7條中提出“不搞不切實(shí)際的特色課程”。

引發(fā)我的思考：幼兒園有的特色課程好像搞得轟轟烈烈，實(shí)際上呈現(xiàn)短期效應(yīng)或成效不明顯。那么沒有特色課程的幼兒園一定是沒有質(zhì)量的嗎？切合現(xiàn)代兒童發(fā)展的課程到底是什么樣的呢？需要我們重新審視對課程的認(rèn)識，需要我們厘清幼兒園課程的價(jià)值取向和理念。

我覺得幼兒園的課程最終是兒童的一種體驗(yàn)，幼兒園主要的精力應(yīng)放在對兒童的研究上，幼兒園的課程應(yīng)是凸顯兒童為主的鮮活的活動（生活與游戲）現(xiàn)場。

那么課程在哪里？教學(xué)在哪里？

在《評估指南》教育過程活動組織與師幼互動中有很多相關(guān)核心理念，例如第29條，善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學(xué)習(xí)，及時(shí)給予有效支持。

我的思考是：教育的契機(jī)很重要，教師要捕捉幼兒生活或者游戲中感興趣的問題，設(shè)計(jì)關(guān)鍵核心問題，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者；教師善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。自然生成與有意創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，設(shè)計(jì)有意義的探究性的活動，基于兒童生活，不斷生成多元的、綜合的、可持續(xù)的探究活動，從而形成開放的、靈活的、可創(chuàng)新的課程體系。

面向未來，幼兒園課程的價(jià)值取向需要變革，幼兒學(xué)習(xí)方式需要變革，我們?nèi)绾螢楹⒆游磥淼旎?，需要我們懷著敬畏之心，逐步的理解《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，逐步的去接近指南描述的幼兒園課程的樣態(tài)，讓幼兒園的課程充滿生機(jī)、樂趣和創(chuàng)意。

張穎

上海市黃浦區(qū)奧林幼兒園 園長

好的特色課程

有助于提升幼兒園教育內(nèi)涵與品質(zhì)

課程，是幼兒園教育質(zhì)量的生命線，歸根結(jié)底是要更好地支持和促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

當(dāng)今幼兒園出現(xiàn)“琳瑯滿目”的特色課程，那么，什么是方向正確的“特色課程”？怎樣的“特色課程”才能既符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，又能為幼兒園的發(fā)展注入活力？

特色課程首先必須堅(jiān)持兒童發(fā)展優(yōu)先的教育理念，符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，滿足兒童的興趣和需要，激發(fā)兒童的積極性和主動性，圍繞促進(jìn)兒童全面發(fā)展的目標(biāo)。特色課程還必須符合課程的基本要求，有完整的課程結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，特色課程需要具有區(qū)別于其他幼兒園的課程風(fēng)格和形式，凸顯本園特色。特色課程在發(fā)展的過程中，需要與課題研究相結(jié)合。在特色課程實(shí)施過程中，會面對各種問題，通過課題研究，不斷運(yùn)用理論分析和解決課程實(shí)踐中的難題。這樣，既總結(jié)和發(fā)展了教育的新經(jīng)驗(yàn)，推動了教師的專業(yè)發(fā)展，又不斷完善幼兒園的特色課程，使幼兒園進(jìn)入更高水平的發(fā)展階段。

奧林幼兒園作為一所以運(yùn)動為特長的上海市示范性幼兒園，秉承“以體育德、以體啟智、以體健美”的辦學(xué)理念，構(gòu)建具有奧林特色的園本課程——以運(yùn)動課程為主打的“生存力課程”。積極深化“運(yùn)動”課程的實(shí)踐，既有主張回歸自然的自主運(yùn)動，也有游泳、圍棋、足球等豐富的項(xiàng)目運(yùn)動，并將農(nóng)莊種植、玩沙嬉水等活動融入到課程中，讓幼兒在科學(xué)安全、充滿野趣的環(huán)境中，挑戰(zhàn)自我，促進(jìn)幼兒健康水平以及情感、態(tài)度、認(rèn)知能力等各方面的發(fā)展，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護(hù)環(huán)境、勇敢自信、有初步責(zé)任感、較強(qiáng)生存力的兒童。

好的特色課程，在促進(jìn)兒童身心健康全面發(fā)展的同時(shí)，有助于提升幼兒園教育的內(nèi)涵與品質(zhì)，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

吳丹

華東師范大學(xué)附屬幼兒園 園長

特色課程不為“特色”，而為“兒童”