園本課程“沒特色”？無(wú)法把握建設(shè)方向？想要建設(shè)高質(zhì)量的課程，需要讀懂這些內(nèi)容！

課程建設(shè)與幼兒基本活動(dòng)脫離？

課程是課程，活動(dòng)是活動(dòng)？

課程建設(shè)盲目跟風(fēng)，追求所謂的“特色”？

與本土文化和幼兒園園情嚴(yán)重脫節(jié)？

當(dāng)前園本課程的建設(shè)是許多幼兒園的重點(diǎn)工作之一，但由于對(duì)園本課程的理解誤區(qū)，常常會(huì)出現(xiàn)上述問題。很多時(shí)候雖然生成了一個(gè)獨(dú)特的園本課程，但和幼兒園的匹配度卻不高，那么如何構(gòu)建具有特色且適宜于幼兒園的園本課程呢？關(guān)鍵在于以下四點(diǎn)！

01/

什么是園本課程

>>>課程

廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)；而狹義的課程則是指某一學(xué)科。其含義有三個(gè)：課程及教材、課程及活動(dòng)、課程及經(jīng)驗(yàn)。

>>> 課程的園本理念

要理解幼兒園課程，則需要理解課程的園本理念。課程的園本理念，就是指幼兒園課程從實(shí)際需要出發(fā)，因地制宜，結(jié)合園所文化、歷史傳承及地理特征等具有區(qū)域針對(duì)性的構(gòu)建，形成具有開放性和包容性的課程體系，反映地方特色和園本文化特色。

比如商業(yè)幼兒園的辦園文化是稚美文化、美育童年；辦園理念是打造稚美文化、開啟幸福人生；培養(yǎng)“體驗(yàn)美、感知美、欣賞美、創(chuàng)造美”的四美兒童；成就“形象美、語(yǔ)言美、行為美、心靈美”的四美教師、創(chuàng)設(shè)“自然、和諧、快樂、美麗”的八字園風(fēng)，而該園的稚美文化課程（純真美好——稚嫩的幼苗、美麗的育苗人）正是在這樣的文化理念下所構(gòu)建的。

>>> 本土文化與園本課程

文化是人類社會(huì)經(jīng)歷歷史實(shí)踐所創(chuàng)造的財(cái)富，文化衍生課程，課程又傳承文化。本土文化是指幼兒出生成長(zhǎng)的自然環(huán)境，包括了本地特有的“人文景觀、民間藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣”等有形和無(wú)形資源。

構(gòu)建具有本土文化的園本課程目的在于有效落實(shí)教育本土化，讓幼兒能夠懷有濃厚的興趣主動(dòng)參與到活動(dòng)中進(jìn)行自主體驗(yàn)。

比如商業(yè)幼兒園地處一個(gè)“膏都鹽海”資源豐富的地理位置，因而開啟了一個(gè)“‘膏’‘布’可以這樣玩”的課程活動(dòng)。一次涂鴉活動(dòng)引發(fā)了孩子們關(guān)于“石膏娃娃是什么做的”這個(gè)問題的討論，接下來(lái)，孩子們就開展了“‘膏’可以這樣玩”“當(dāng)‘膏’遇上‘布’”“‘膏布’可以這樣玩”的三個(gè)活動(dòng)，以及后續(xù)持續(xù)一個(gè)多月的“‘膏布’給蜘蛛做美麗的家”的延伸活動(dòng)。

在這過(guò)程中，老師提供相應(yīng)的材料支持孩子去探索，孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)和感知中有了許多不一樣的發(fā)現(xiàn)，老師也對(duì)孩子的活動(dòng)進(jìn)行了記錄和支持。這，就是基于本土資源而建設(shè)的園本課程。

>>> 本園課程與園本課程

本園課程只是確定了幼兒園正在使用或?qū)嵤┑恼n程，沒有確定幼兒園課程的這個(gè)性質(zhì)。本園課程可能是在多種課程中選擇了一種，它可能是以借鑒為主，有自己開發(fā)和進(jìn)步的成分；也可能主要是自己開發(fā)和構(gòu)建的課程。

園本課程則是充分挖掘了幼兒園和社區(qū)的課程資源，充分實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)與生活建立聯(lián)系，充分地關(guān)注特定幼兒園的幼兒和教師的這個(gè)發(fā)展?fàn)顩r，它追求的不是要有自己的課程，而是要有適宜于自己的課程。園本課程適宜于特定的幼兒園，更適宜于特定幼兒園中的幼兒。

02/

園本課程的基本特點(diǎn)

? 在課程特性方面，園本課程具有特色性；

? 在課程權(quán)利方面，園本課程具有自主性，具體涵蓋課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編幾個(gè)方面；

? 在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性和開放性；

? 在課程開發(fā)方面，園本課程具有生成性。

比如長(zhǎng)江幼兒園的稚潤(rùn)課程建設(shè)。稚潤(rùn)課程的理念是“稚春若水、潤(rùn)澤童心”，幼兒園的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施途徑和策略、以及課程評(píng)價(jià)都是緊扣該課程理念而生成的。

與此同時(shí)，該幼兒園的園本課程開發(fā)必須遵循五大原則：遵守法律法規(guī)（合規(guī)性）、結(jié)合本園特色（適宜性）、兒童發(fā)展為本（發(fā)展性）、聯(lián)系幼兒生活（生活性）、體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成（生成性）。

03/

當(dāng)前園本課程

開發(fā)與建設(shè)走向

>>> 存在的誤區(qū)

? 把園本課程開發(fā)等同于教材編寫

有的幼兒園可能認(rèn)為編寫出一套教材課程開發(fā)就結(jié)束了，實(shí)則并不是。衡量一所幼兒園園本課程開發(fā)質(zhì)量的高低，不是看其是否有課程的出版物，而是看其實(shí)踐成效及過(guò)程質(zhì)量。正如《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》多次強(qiáng)調(diào)的“過(guò)程質(zhì)量”，課程也是如此，園本課程在面對(duì)不同兒童時(shí)需要不斷調(diào)整、完善和建設(shè)。

? 把園本課程等同于創(chuàng)建特色幼兒園

與其挖空心思去尋找特色，不如踏踏實(shí)實(shí)地開發(fā)園本課程，幼兒園的地理位置、環(huán)境、教師、乃至園長(zhǎng)等都是極好的課程特色。這種特色不是貼在外面的標(biāo)簽，而是一種源自課程內(nèi)部的力量。

? 把園本課程開發(fā)等同于自行其事

園本課程開發(fā)是自主創(chuàng)造的過(guò)程，同時(shí)也是需要規(guī)范與受約束的過(guò)程，如果將所謂的園本課程當(dāng)作一種時(shí)髦去追逐和哄抬，無(wú)疑只是嘩眾取寵。

>>> 當(dāng)前幼兒園園本課程開發(fā)存在的不足

? 幼兒教師的工作時(shí)間不足，理論技術(shù)和智能準(zhǔn)備不夠，幼兒園在這個(gè)經(jīng)濟(jì)上難以承載；

? 幼兒園園本課程開發(fā)多為教師的個(gè)別行為，開發(fā)的課程也較少，不能滿足幼兒多樣化需求；

? 幼兒園園本課程開發(fā)多是材料的拼湊，導(dǎo)致許多劣質(zhì)課程以園本課程為冠名，堂而皇之地走進(jìn)了幼兒園；

? 幼兒園的不成熟、家長(zhǎng)的不支持、社區(qū)的不配合、課程專家不參與都制約著園本課程的發(fā)展；

? 園本課程要求注重內(nèi)部評(píng)價(jià)，又強(qiáng)調(diào)幼兒園之間較少可比性，因而常常導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一，不嚴(yán)密等問題。

>>> 幼兒園園本課程建設(shè)的走向

? 發(fā)展性走向

園本課程開發(fā)的目的是為了通過(guò)開發(fā)適合本園實(shí)際、本園本班幼兒的課程，科學(xué)有效地促進(jìn)每個(gè)幼兒和諧的發(fā)展。

? 基礎(chǔ)性走向

園本課程開發(fā)不是隨意對(duì)課程的增加與拓展，也不是人為地增加幼兒學(xué)習(xí)壓力與教師的課程負(fù)擔(dān)。

? 前瞻性走向

園本課程的開發(fā)是基于未來(lái)社會(huì)人的需求而提出來(lái)的課程改革方案，必須站在未來(lái)社會(huì)、未來(lái)人類的角度以超前和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待幼兒園的課程開發(fā)問題。

比如在如今的智能時(shí)代，靠死記硬背教育模式出來(lái)的人才或許已經(jīng)不符合這個(gè)時(shí)代了，幼兒園要培養(yǎng)有感悟力，會(huì)自己解決問題，有內(nèi)在認(rèn)知力的孩子，而這也是國(guó)家一直倡導(dǎo)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原因。

? 補(bǔ)償性走向

園本課程的開發(fā)主要是對(duì)國(guó)家普適性課程內(nèi)容的補(bǔ)充，而不是超越于國(guó)家課程去重構(gòu)新課程目標(biāo)體系。

比如大家熟知的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就是幼兒園課程的一個(gè)總目標(biāo)，而每個(gè)板塊具體如何實(shí)施就需要幼兒園根據(jù)各自情況填充適宜的內(nèi)容。

04/

根植于本土文化的

園本課程中的實(shí)踐與探索

>>> 基于本土文化挖掘課程資源

? 要有效運(yùn)用自然資源，園所周圍豐富的自然資源，可以被開發(fā)為課程實(shí)施的場(chǎng)地和素材；

? 要充分利用本土特色資源，本土特色資源是園本課程資源中的重要組成部分，也是彰顯園本課程特色性和適宜性的核心元素；

? 要合理開發(fā)社區(qū)、家庭資源，幼兒園的開放性課程在空間性上強(qiáng)調(diào)要以兒童發(fā)展為線索，強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)、家庭與社區(qū)、家庭與家庭之間的聯(lián)系。

比如童心幼兒園“百變膏身”的課程故事。故事來(lái)源于園長(zhǎng)帶了一個(gè)石膏枕頭到幼兒園，引起了孩子們的興趣，于是接下來(lái)衍生出了一系列關(guān)于石膏的活動(dòng)，比如哪里有石膏（給石膏娃娃上色、膏點(diǎn)豆腐、石膏入藥等）、石膏探秘之旅（帶孩子到博物館了解石膏種類、參觀膏粉廠）、石膏的藝術(shù)創(chuàng)作（尋找工具、學(xué)習(xí)制模等），最后幼兒園還根據(jù)孩子的興趣，創(chuàng)設(shè)了一間石膏工藝坊。

>>> 強(qiáng)調(diào)游戲自主，注重活動(dòng)多元

園本課程建設(shè)要堅(jiān)持有利于幼兒發(fā)展的核心標(biāo)準(zhǔn)，要強(qiáng)調(diào)游戲、注重活動(dòng)，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。與此同時(shí)，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往和合作能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

比如黃灘中心稚雅課程的《池塘里的快樂》活動(dòng)。農(nóng)村幼兒園可以無(wú)限使用的資源就是泥巴，小朋友在“森林小鎮(zhèn)”玩泥巴的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)小螞蟻也喜歡玩泥巴，最后孩子們有了給“小螞蟻?zhàn)鰳颉钡南敕?，想讓小螞蟻更?/span>地找到自己的家。

但在這過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)小螞蟻會(huì)從橋上掉下來(lái)，孩子就開始思考“小螞蟻掉到水里會(huì)怎么樣，掉到水里會(huì)怎么樣”，最后決定給小螞蟻?zhàn)鲆粋€(gè)游泳池。

>>> 發(fā)動(dòng)全員參與建設(shè)園本課程

教師是真正促進(jìn)并衡量課程是否適合幼兒的關(guān)鍵。進(jìn)行園本課程開發(fā)，如何用人所長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)教師的積極性和創(chuàng)造性，特別是如何加強(qiáng)教師之間的合作等是園本課程開發(fā)成功與否的關(guān)鍵所在。

唯有教師的共同參與，才能夠出現(xiàn)真正的多樣化探求。園本課程真正契合孩子的特點(diǎn)和需要，才能夠使園本課程在探索中不斷地發(fā)展完善和創(chuàng)新。

比如苗苗幼兒園，就是通過(guò)“多元化拓展”和“以研促教”的方式帶動(dòng)全員進(jìn)行課程建設(shè)。全員參與課程相關(guān)的培訓(xùn)交流以及競(jìng)賽評(píng)比；以及通過(guò)共閱讀、共學(xué)習(xí)、共研討、專業(yè)引領(lǐng)、問題探索、集思廣益、云端學(xué)習(xí)、集體培訓(xùn)、小組研學(xué)等方式提升全員課程建設(shè)能力，甚至連保安叔叔、后勤阿姨等都參與到課程建設(shè)中來(lái)。

除此之外，幼兒園還會(huì)有一些主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及家園共育活動(dòng)等等，讓家園會(huì)都參與到課程建設(shè)中來(lái)。

>>> 加強(qiáng)實(shí)踐反思，注重問題研究

加強(qiáng)實(shí)踐反思，形成園長(zhǎng)—業(yè)務(wù)園長(zhǎng)—教研組長(zhǎng)（年級(jí)組長(zhǎng)）—教師的課程管理與實(shí)踐體系，建立課程建設(shè)與反思制度，加強(qiáng)教師與教師、教師與幼兒之間的合作。

注重問題研究，在研究中形成反思—調(diào)整—實(shí)踐—再反思的模式，使教師在課程開發(fā)的過(guò)程中體會(huì)到課程建設(shè)的內(nèi)在含義，把可持續(xù)的課程建設(shè)任務(wù)落實(shí)到一日活動(dòng)之中，對(duì)活動(dòng)教案、經(jīng)驗(yàn)、課件進(jìn)行匯總，形成完成的教育體系。有條件的幼兒園還可以把問題作為課題進(jìn)行深入研究，做到既開花又結(jié)果。

構(gòu)建園本課程的內(nèi)容并不是憑空而來(lái)的，幼兒園需基于本土文化、幼兒園自身資源構(gòu)建真正適合的課程，切忌盲目跟風(fēng)；構(gòu)建園本課程更不是一蹴而就的，幼兒園需根據(jù)幼兒的游戲和發(fā)展情況不斷完善，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。唯有如此，幼兒園才能真正構(gòu)建出適宜且有特色的園本課程。