張斌：園本課程的內(nèi)涵及開發(fā)策略

要厘清園本課程與其他相關(guān)概念的關(guān)系，需要先正確理解“園本課程”本身。借用虞永平教授的定義，園本課程是指“以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程”。

從這個定義可以看出，園本課程首先應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的、合法的課程，也就是說園本課程的開發(fā)與建設(shè)必須符合有關(guān)幼兒園教育的法規(guī)政策的要求。而諸如《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等法規(guī)政策本身是基于學(xué)前教育的原理和規(guī)律制定的，這也就意味著園本課程要遵循學(xué)前教育的科學(xué)規(guī)定。其次，園本課程以幼兒園的教育資源和幼兒的現(xiàn)實(shí)需求為基礎(chǔ)，與幼兒生活與經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，具有一定的園所特色和生成性。

最后，園本課程的決策者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者主要都是教師，其開發(fā)是一個教師民主參與的過程。“園本課程不是外來的課程，而是在幼兒園內(nèi)部逐漸生成起來的課程”，它天然地觀照到了幼兒園的課程傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)條件，具有較強(qiáng)的可行性。

總之，園本課程決不是簡單的一所幼兒園擁有自己的課程，而是一所幼兒園建設(shè)出了最適宜自己的課程。相較于其他課程，這個課程能夠最有效地促進(jìn)本園幼兒的身心發(fā)展，最有助于本園教師的專業(yè)成長，最大限度地保障本園的教育質(zhì)量。

此外，還有一個問題必須強(qiáng)調(diào)。那就是雖然園本課程由校本課程衍生而來，但園本課程不同于三級課程體系下的校本課程。校本課程是國家課程和地方課程之外的部分，而園本課程則是一所幼兒園課程的整體性架構(gòu)。也就是說，一個業(yè)已成熟的園本課程是其所屬幼兒園獨(dú)立、完整、自成體系的課程。當(dāng)然，這是園本課程的理想狀態(tài)。

就我國現(xiàn)狀來看，只有少部分課程建設(shè)基礎(chǔ)良好的幼兒園已經(jīng)或有可能產(chǎn)出園本課程，相當(dāng)數(shù)量的幼兒園仍需以藍(lán)本課程為基礎(chǔ)，結(jié)合自身特點(diǎn)對課程藍(lán)本適當(dāng)調(diào)整，從而更好地服務(wù)于本園幼兒。因此，園本課程建設(shè)是一個漫長的、艱巨的過程，是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程，是一個整體的、全面的課程改革過程，它需要幼兒園一代代教師的持守與努力。

提到園本課程，有人會將其等同于所謂特色課程或幼兒園特色。這個問題我們分兩方面來看。

一方面，所謂“特色課程”本身就是一個值得商榷的概念，與其說它是對某種課程的稱呼，不如說是部分幼兒園額外增加課程內(nèi)容或強(qiáng)化突出特定領(lǐng)域的旗號。例如，那些以珠心算、外語、理財、機(jī)器人等為“特色”的幼兒園，其本質(zhì)是在國家所規(guī)定的幼兒園教育內(nèi)容之外增加內(nèi)容；而那些以健康、數(shù)學(xué)、繪本閱讀、智能開發(fā)等為“特色”的幼兒園，其本質(zhì)是將現(xiàn)行的幼兒園教育內(nèi)容中的某一領(lǐng)域（學(xué)科）或幼兒發(fā)展的某個方面作為重點(diǎn)來建設(shè)。

雖然第一種情況也許能滿足某些特別需要的幼兒或家庭，第二種情況可能在一定時間段內(nèi)有利于幼兒園集中力量發(fā)展課程，但這兩種情況都很可能導(dǎo)致因?yàn)檫^分突出那個“特色”而影響到其他內(nèi)容的開展，進(jìn)而影響幼兒全面和諧發(fā)展?？梢姡@種特色課程與園本課程的規(guī)范性、適宜性存在沖突。如果將設(shè)計(jì)、實(shí)施這種特色課程作為園本課程建設(shè)的途徑，那無異于緣木求魚。

另一方面，幼兒園特色是幼兒園在發(fā)展中自然形成并被凝練的特點(diǎn)，它往往體現(xiàn)為幼兒園整體或在某個方面所呈現(xiàn)的與眾不同的印象。例如，有的園所環(huán)境有特色，有的課程資源開發(fā)有特色，有的管理有特色。園所特色不是外部強(qiáng)加或刻意制造出來的，而是在經(jīng)營、發(fā)展的過程中逐漸生長出來的。園所特色不是舉辦者或管理者自命的，而是能為他人所感受、體會到的?？梢哉f，它是幼兒園的氣質(zhì)或底蘊(yùn)。

事實(shí)證明，踏踏實(shí)實(shí)地加強(qiáng)園本課程建設(shè)會使得幼兒園至少在課程方面逐漸形成特色，但執(zhí)迷于打造或言說特色往往既難以真正助力園所發(fā)展，更無法推動課程發(fā)展。我們強(qiáng)烈呼吁廣大幼兒園立足現(xiàn)實(shí)，理性判斷自身發(fā)展?fàn)顩r，扎實(shí)投入到課程建設(shè)中去，這樣你的特色終會不言自明。

仔細(xì)觀察幼兒園開展園本課程建設(shè)的情況，往往會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，即園本課程在絕對意義上并非完全是“園本”的，更多情況下園本課程的實(shí)踐展開是落在班級這一層次上的。一種情況是全園或年級組審議設(shè)計(jì)的主題活動在實(shí)施時，各班教師會根據(jù)本班幼兒的興趣、需求和課程實(shí)施的條件對主題進(jìn)行再調(diào)整。

例如在實(shí)施“在春天里”這一園本主題時，有的班級會重點(diǎn)研究春筍，有的班級會著重圍繞春花開展活動；另一種情況是不少具有生命力的生成活動從班級開始萌芽并成長，它作為一個有機(jī)的部分豐富、完善、創(chuàng)生著幼兒園的課程，例如某大班因?yàn)橛變撼撩圆⑸瞄L于建構(gòu)雪花片，生成了“辦雪花片作品展覽”的主題活動，這個活動又激起了其他班級策劃并舉辦特色作品展覽的興趣。不難看出，園本課程實(shí)實(shí)在在的落腳點(diǎn)和成長點(diǎn)其實(shí)在班級里——教師在班級里實(shí)施課程，幼兒在班級里體驗(yàn)課程，那些關(guān)于課程的討論與思考也是教師基于在班級開展活動的經(jīng)驗(yàn)而生。毫不夸張地說，班級充當(dāng)了將園本課程從理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的決定性場域。這意味著所謂班本課程不過是園本課程的具體化，園本課程天然具有班本化的屬性。

因此，我個人建議在幼兒園課程建設(shè)過程中，不要過分追求二者的界限與區(qū)別，而是將園本課程的研究和實(shí)踐放置到班級中去，放置到幼兒真實(shí)度過一日生活的環(huán)境中去，放置到教師真正要思考和應(yīng)對的情境中去……這樣的園本課程才是最貼近幼兒生活、呼應(yīng)幼兒需求、充分利用園本資源、由教師建構(gòu)的課程。

如前所述，我國相當(dāng)數(shù)量的幼兒園可能需要采取循序漸進(jìn)的思路逐步推進(jìn)園本課程的建設(shè)。各幼兒園可以考慮從以下幾個方面著手：

第一，實(shí)事求是地對園所課程現(xiàn)狀及相關(guān)條件進(jìn)行評估，找出本園課程建設(shè)的優(yōu)勢、不足、機(jī)會等，做到對自身的充分了解。評估的方面應(yīng)盡量全面，如目前所使用課程的適宜性、園所的硬件條件、師資隊(duì)伍的專業(yè)能力、課程資源的擁有及開發(fā)情況、獲得外部專業(yè)支持的可能性等。這樣做有助于為課程決策提供比較充足的信息，從而避免課程建設(shè)的盲從和盲目。

第二，精心選擇適合本園的藍(lán)本課程。優(yōu)質(zhì)、適合的藍(lán)本課程能為幼兒園課程建設(shè)奠定一個相對規(guī)范的基礎(chǔ)，也能為教師體悟幼兒園課程的架構(gòu)與要素提供模本。更重要的是，在今天，優(yōu)秀的幼兒園藍(lán)本課程的作者們在編寫時已經(jīng)考慮到了使用者的需求，最大限度地留出了其被園本化的空間，甚至?xí)岢鰣@本化的策略建議，這降低了幼兒園調(diào)整藍(lán)本課程方案的難度和出錯率。

第三，結(jié)合本園實(shí)際嘗試對藍(lán)本課程方案進(jìn)行調(diào)整。教師可以依據(jù)本班幼兒的興趣或發(fā)展水平，依據(jù)本園可利用的課程資源，適當(dāng)增加、刪減或替換藍(lán)本課程方案中的活動。需要注意的是，對藍(lán)本課程的調(diào)整不應(yīng)是隨心所欲的，而應(yīng)當(dāng)具有充分的依據(jù)且經(jīng)過必要的論證，幼兒園可以借助課程審議活動組織教師進(jìn)行討論，詳細(xì)記錄要調(diào)整的內(nèi)容、調(diào)整的理由與依據(jù)、教師的主要觀點(diǎn)、調(diào)整后的方案等。

第四，組織教師學(xué)習(xí)并掌握園本課程建設(shè)必需的一些技術(shù)方法。在幼兒園課程建設(shè)的過程中，常常需要教師反復(fù)從事某些需要用到特定方法策略的活動，如調(diào)查、搜集、整理、管理、開發(fā)和利用課程資源、設(shè)計(jì)主題活動等，掌握開展這些活動的程序和方法，可以保障園本課程開發(fā)過程的規(guī)范性與科學(xué)性。

當(dāng)我們透徹、全面地理解了幼兒園課程的應(yīng)有之義后，園本課程行動才是合理的、科學(xué)的、有質(zhì)量保障的、符合課程規(guī)律和有益于幼兒身心發(fā)展的。這樣，可以避免錯誤的、甚至反科學(xué)的所謂“園本課程”的泛濫，有利于治理課程亂象。