讓幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力不再是“熟悉的陌生人”，課程領(lǐng)導(dǎo)力在生長

/

導(dǎo)   讀

深入前沿理念

何謂“課程領(lǐng)導(dǎo)力”

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力是園長、教師等課程領(lǐng)導(dǎo)者構(gòu)建的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，相互影響并形成合力，在逐步形成和全面落實幼兒園課程愿景和目標(biāo)的過程中主動思考與開展課程實踐，發(fā)現(xiàn)和解決課程問題，推動幼兒園課程不斷優(yōu)化的力量。但其實不同的角色對幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力也有不同的主張和觀點。在上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力項目第二輪研究中，項目指導(dǎo)專家、園長、教師凝練和貢獻了個人智慧，用個性化的語言表達(dá)她們對提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的主張和觀點。

? 項目指導(dǎo)專家

● 何幼華

在這其中，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力水平尤為重要。隨著幼兒園課程改革日益推進，對幼兒園課程的管理者和實施者也提出了更高的要求。根據(jù)《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，園長應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，努力使幼兒園變成為園長、教師、家長與幼兒共同成長的家園。在園長的職責(zé)范圍中，對課程的領(lǐng)導(dǎo)是其專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。

園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力水平，直接關(guān)乎幼兒園課程建設(shè)實施的效果，與幼兒園的整體發(fā)展息息相關(guān)。幼兒園園長需要能夠根據(jù)學(xué)前教育飛速發(fā)展的現(xiàn)狀，立足幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展，構(gòu)建適合園所發(fā)展的課程體系，提升課程管理科學(xué)性、課程實施有效性、課程研究創(chuàng)新性，充分發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)作用，促進幼兒園保教質(zhì)量不斷提升。

……

聚焦現(xiàn)有問題

課程領(lǐng)導(dǎo)力實施的阻力

園長課程領(lǐng)導(dǎo)力，不是園長的個人行為，它取決于園長和教師共同的素質(zhì)與行為，也與幼兒園的整體發(fā)展息息相關(guān)。園長是幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者，是幼兒園發(fā)展的設(shè)計師與引導(dǎo)者，決定著幼兒園的發(fā)展方向。然而，當(dāng)前我國不同地區(qū)、不同園所間的園長專業(yè)素質(zhì)參差不齊，其課程領(lǐng)導(dǎo)力的水平也存在較大差異，直接體現(xiàn)在園長在實施課程領(lǐng)導(dǎo)時出現(xiàn)的一些問題，如：

○   部分園長課程領(lǐng)導(dǎo)力意識薄弱

這部分園長沒有擔(dān)當(dāng)起應(yīng)有的課程領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，轉(zhuǎn)而將課程的決策與實施完全交由教師完成，自身則變成了園所發(fā)展的“外交人員”、課程實施的“甩手掌柜”、教師專業(yè)提升的“旁觀者”。

○   園長自身的課程專業(yè)素養(yǎng)較弱

比如：有的園長對幼兒園課程的重要性缺乏清晰的認(rèn)知，過于強調(diào)教師的“彈、唱、跳、畫”等技能培訓(xùn)；有的幼兒園直接購買、照抄、移植、模仿他園課程，并交給教師直接機械執(zhí)行，既缺乏對課程的理解與改造，也缺乏園本化課程建構(gòu)與規(guī)劃；還有的園長在課程領(lǐng)導(dǎo)過程中，存在專業(yè)能力不夠等局限，無法發(fā)揮引領(lǐng)與示范作用，甚至不能堅持學(xué)前教育的基本規(guī)律，使課程偏離了正確的方向。

○   不尊重幼兒身心發(fā)展，一味迎合市場、家長

部分園所的課程建構(gòu)一味地迎合市場、家長的需求，導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，注重某些專項訓(xùn)練，忽視幼兒整體科學(xué)發(fā)展。這反映出，一些園長不愿深入班級，缺乏對課程的專業(yè)引領(lǐng)，不了解課程發(fā)展的最新動態(tài)、閉塞辦園的現(xiàn)實問題，這也嚴(yán)重?fù)p害了兒童的發(fā)展利益。

○   一些現(xiàn)實條件的局限，難以支持園長自身課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

一些園長意識到課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的重要性，但是由于園長課程領(lǐng)導(dǎo)缺乏有效的外部支持、專家資源和教育主管部門的幫扶，導(dǎo)致自身難以改變現(xiàn)狀。

……

雖然現(xiàn)在幼兒園的課程建構(gòu)都提到了課程理念，但教師在課程實施中的行為卻與之相去甚遠(yuǎn)，在不少幼兒園的課程實踐中都看不見課程主體的能動性。其中，幼兒缺位、教師被動、管理強勢，無不透出行政要求大于專業(yè)引領(lǐng)、思考的能動性弱于執(zhí)行的問題。

課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究正是來解決這些問題的，課程領(lǐng)導(dǎo)力的設(shè)計不是針對一個一個具體的問題來對癥下藥的，而是抓住了一個具有廣譜意義的“力”的作用，使所有問題迎刃而解。

找準(zhǔn)專業(yè)方向

提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的“著力點”

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力存在于具體的幼兒園課程實踐中，隱藏在課程領(lǐng)導(dǎo)者的設(shè)計、選擇、行動和反思中，需要被發(fā)現(xiàn)和感知。通過評價體系來診斷課程領(lǐng)導(dǎo)力的水平有助于獲得對課程領(lǐng)導(dǎo)力的完整認(rèn)識，進而通過有意識的學(xué)習(xí)獲得提升。幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力分為幼兒園層面和班級層面，兩個層面的課程領(lǐng)導(dǎo)力均由課程思想力、課程設(shè)計力、課程執(zhí)行力、課程評價力這四個力來進行評價。

○   課程思想力

課程思想力主要涉及課程主體形成和確立自身的基本理念、價值判斷、觀念認(rèn)同、原則建立等方面。課程思想力主要表現(xiàn)在三個方面：思想前瞻、愿景認(rèn)同、文化現(xiàn)代。它的存在和水平直接影響課程領(lǐng)導(dǎo)力其他三個構(gòu)成的水平和方向。

○   課程設(shè)計力

課程設(shè)計力是基于已有的、確定的價值觀、原則之上的對課程要素的系統(tǒng)化架構(gòu)，使之不僅具有嚴(yán)密的邏輯性，更具有不同主體靈活的適用空間，為課程在真實的情境下運行奠定結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)。其主要表現(xiàn)為：聚焦目標(biāo)、過程可行以及載體適宜。課程設(shè)計力不僅體現(xiàn)在課程頂層設(shè)計和架構(gòu)的過程中，還體現(xiàn)在讓“理想的課程設(shè)計”轉(zhuǎn)化為實際的課程運行中。

○   課程執(zhí)行力

課程執(zhí)行力整體指向課程主體的實踐過程。課程主體基于理念和原則，積極主動地面對真實的、錯綜復(fù)雜的課程情境，富有創(chuàng)造性地推動、調(diào)整課程實施，努力落實課程目標(biāo)。主要作為主要是實施推動、專業(yè)支撐、資源保障這三方面。當(dāng)然，課程執(zhí)行力并不是幼兒園中所謂“執(zhí)行層”和“教師”的專屬，園長在課程執(zhí)行力方面的思考和行動水平也十分的重要。

○   課程評價力

課程評價力指的是幼兒園園長和教師在課程從規(guī)劃到落實的過程中表現(xiàn)出來的主動關(guān)注理念、目標(biāo)與原則的意識水平，以及審視、判斷、調(diào)控課程運行行為的傾向和表現(xiàn)水平。要求主體參與、導(dǎo)向明確、改進有效，課程評價力廣泛地存在于課程規(guī)劃和發(fā)展、課程實施、課程評價本身等一系列課程實務(wù)之中。

課程領(lǐng)導(dǎo)力的各項評價構(gòu)成都是相互聯(lián)系的，它們綜合存在于幼兒園的課程規(guī)劃、設(shè)計、實施、評價等過程中，這四項評價指標(biāo)使課程領(lǐng)導(dǎo)力更為豐滿和確定能夠有效幫助幼兒園、園長掌握課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體含義和指向，從而提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

※ 如何回歸兒童立場，追尋教育本質(zhì)，掌握多種措施，讓幼兒園課程具有生長力和發(fā)展力？

※ 如何深入園所課程，從園長課程領(lǐng)導(dǎo)中的實際重難點問題入手，全面提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力？

為解決園長在實際課程領(lǐng)導(dǎo)中的困惑和難題，促進幼兒園課程建設(shè)質(zhì)量，提升幼兒園保教水平，推動學(xué)前教育的可持續(xù)和均衡發(fā)展，西部幼教論壇組織委員會、元迪早期教育研究院特別邀請學(xué)前教育行業(yè)內(nèi)眾多知名專家、名園長與各位園長和教師于2020年12月4-6日、2020年12月25-27日共同探尋幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的途徑與策略。

更多詳情日程正在進一步優(yōu)化中，最終完整版日程安排請以西部幼教論壇官方發(fā)布為準(zhǔn)；

▼

掃碼添加課程助手

咨詢培訓(xùn)課程詳情

/

編后語

課程就像是幼兒園的土壤，正如一方水土養(yǎng)一方人。課程領(lǐng)導(dǎo)力，也就是這方水土對園內(nèi)教職工的影響力。首先，課程應(yīng)當(dāng)滋養(yǎng)園內(nèi)的教職工，一個好的課程應(yīng)當(dāng)在課程理念、課程目標(biāo)、課程設(shè)計等方面引領(lǐng)教職工的專業(yè)發(fā)展，給教師鋪陳一條正確的努力道路。

我們期許，教師和園長，成為專業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)者，構(gòu)建課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，共創(chuàng)課程愿景，主動選擇、執(zhí)著追求，讓幼兒擁有更富價值的童年經(jīng)歷。