幼兒園教育數(shù)字化 | 幼兒園教育數(shù)字化實(shí)踐路徑探析

數(shù)字化是將各類(lèi)信息轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字形式的過(guò)程。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種面向業(yè)務(wù)的數(shù)字形式轉(zhuǎn)換過(guò)程，是數(shù)字技術(shù)元素介入業(yè)務(wù)體系的系統(tǒng)重構(gòu)，最終呈現(xiàn)數(shù)字化業(yè)務(wù)新形態(tài)。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是面向教育教學(xué)業(yè)務(wù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)換過(guò)程，也是教育教學(xué)系統(tǒng)要素及結(jié)構(gòu)的整體數(shù)字化轉(zhuǎn)換過(guò)程。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要“解構(gòu)”“重構(gòu)”教育教學(xué)系統(tǒng)，形成教育新生態(tài)。

在幼兒園進(jìn)行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的已有研究較少，基于我園實(shí)踐，我們認(rèn)為幼兒園在確定數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)和框架時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒園內(nèi)外部信息化基礎(chǔ)條件、園所人員信息素養(yǎng)以及可投入資源等因素，立足于現(xiàn)實(shí)情況，依據(jù)以下原則來(lái)尋找和確立數(shù)字化路徑。

1.聚焦場(chǎng)景，解決問(wèn)題

幼兒園教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成效與幼兒園教師具有的數(shù)據(jù)思維和能力密切相關(guān)。在教師數(shù)據(jù)思維和能力還不足的情況下，應(yīng)該尋找并聚焦典型教育場(chǎng)景解決具體問(wèn)題，使教師在此場(chǎng)景下獲益，以此提高教師主動(dòng)推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。

2.聚焦優(yōu)勢(shì)，從無(wú)到有

各個(gè)幼兒園由于資源不同，積累不同，會(huì)形成各自不同的優(yōu)勢(shì)。比如，有的幼兒園園本課程積累豐富，有的幼兒園園所文化積淀深厚，有的幼兒園則是家園工作比較突出。因此，在尋找數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑時(shí)，幼兒園應(yīng)找到自己的長(zhǎng)板，聚焦優(yōu)勢(shì)，從優(yōu)勢(shì)發(fā)力，推動(dòng)數(shù)字化 在一線教學(xué)中的從無(wú)到有，推動(dòng)數(shù)字化平臺(tái)在功能上的從易到難。實(shí)現(xiàn)從0到1的跨越，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一步。

3.聚焦目標(biāo)，以建促用

幼兒園數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)漫長(zhǎng)和持續(xù)的過(guò)程，在轉(zhuǎn)型過(guò)程中涉及的方方面面是相輔相成、缺一不可的，不可能等萬(wàn)事俱備之后才進(jìn)行。因此，這個(gè)轉(zhuǎn)型的過(guò)程就是實(shí)踐的過(guò)程，應(yīng)以實(shí)踐為抓手，以轉(zhuǎn)型促進(jìn)建設(shè)，以建設(shè)促進(jìn)使用。也就是說(shuō)，幼兒園應(yīng)明確教育數(shù)字化的發(fā)展目標(biāo)，以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)為導(dǎo)向，以教育數(shù)字化實(shí)踐為抓手，推動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升和幼兒園數(shù)字化能力建設(shè)。幼兒園應(yīng)根據(jù)執(zhí)行過(guò)程中的實(shí)際 情況實(shí)時(shí)研判路徑的有效性，及時(shí)調(diào)整路徑、措施，并繼續(xù)推動(dòng)實(shí)施，在實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型同時(shí)，也用教育數(shù)字化帶動(dòng)教師成長(zhǎng)和幼兒發(fā)展。

根據(jù)以上原則，結(jié)合我園實(shí)際情況，我們對(duì)我園的教育數(shù)字化實(shí)踐進(jìn)行了分析。

從使用場(chǎng)景上來(lái)說(shuō)，教師經(jīng)常要撰寫(xiě)教案、周計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃等，是高頻的應(yīng)用場(chǎng)景，并且存在新教師經(jīng)驗(yàn)不足、需要指導(dǎo)和幫助的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，存在骨干教師的優(yōu)秀課程案例難以便捷保留的問(wèn)題，也存在積累園本課程、形成課程體系的課程發(fā)展需要。

從現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)上來(lái)說(shuō)，我園在課程資源的積累上有一定優(yōu)勢(shì)，不論是主題活動(dòng)還是領(lǐng)域活動(dòng)，不論是園本課程還是常規(guī)課程，在數(shù)量上和質(zhì)量上都有一定基礎(chǔ)；在教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和專(zhuān)業(yè)水平上有一定優(yōu)勢(shì)，優(yōu)秀教師流失率低，骨干教師和新教師的比例比較合理。

從預(yù)期目標(biāo)上來(lái)說(shuō)， 我園數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)主要 是進(jìn)一步提高教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)，提升教師的教育教學(xué)能力和教育理念，尤其是促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，同時(shí)積累一定的數(shù)字化課程資源。

經(jīng)過(guò)上述分析，我們以園本課程為切入點(diǎn)，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐和研究，逐漸摸索出了一條以數(shù)字化能力建設(shè)為目標(biāo)，以數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)為支撐，以制度體系建設(shè)為保障的“三位一體”的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑。數(shù)字化能力建設(shè)是指利用數(shù)字化技術(shù)提升教育教學(xué)質(zhì)量、工作管理效能以及教育工作者各個(gè)方面的能力；制度體系建設(shè)是通過(guò)建立一系列緊密聯(lián)系和相互協(xié)調(diào)的制度，形成數(shù)字化轉(zhuǎn)型的體制機(jī)制和政策保障；數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)是指搭建輔助實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)建設(shè)平臺(tái)和充實(shí)其內(nèi)容，促進(jìn)教師和園所數(shù)字化能力的提升。

“三位一體”的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑

基于上述思考，我們引進(jìn)了一套園本課程資源庫(kù)的平臺(tái)作為教育數(shù)字化的起點(diǎn)，然后在實(shí)踐中不斷增補(bǔ)新的功能，不斷提高教育數(shù)字化能力，不斷完善數(shù)字化相關(guān)的制度體系。

比如，園本課程資源庫(kù)初始的課程資源功能，支持師們將精彩的活動(dòng)案例進(jìn)行分類(lèi)并上傳，案例的作者會(huì)有一份被肯定的自信，觀看案例的教師能夠借鑒學(xué)習(xí)、比較和自評(píng)。

隨后，為了確保案例質(zhì)量，我們補(bǔ)充了審閱功能，也就是教師上傳的內(nèi)容需要經(jīng)過(guò)主管領(lǐng)導(dǎo)審批才能夠被全園教師看到，領(lǐng)導(dǎo)審批和評(píng)價(jià)的過(guò)程就是教師得到反饋并進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程。與此同時(shí)，資源庫(kù)還增加了互評(píng)功能。例如，一位教師在資源庫(kù)中找到已有的語(yǔ)言活動(dòng)案例“螞蟻和西瓜”，觀看后發(fā)現(xiàn)目標(biāo)制訂得較寬泛，不便于操作和檢視，便進(jìn)行了標(biāo)注和修改，并說(shuō)明理由。這樣“一看一評(píng)一互動(dòng)”的過(guò)程，激發(fā)了教師間的思維碰撞。

為了讓教師更充分地利用課程資源，我們又增加了引用功能，使每個(gè)案例被引用的次數(shù)一目了然，更加激勵(lì)教師創(chuàng)新和思考，打磨好每個(gè)活動(dòng)。我們還對(duì)制度體系進(jìn)行了完善。針對(duì)引用次數(shù)較多的教案、視頻、活動(dòng)案例或者主題活動(dòng)，我們會(huì)定期組織教師在線上進(jìn)行研討。例如，“為什么會(huì)選擇這個(gè)資源”“從中學(xué)習(xí)到了什么”“還有哪些可以再完善的地方”，從具體化的資源切入，組織教師共同研究。將數(shù)字資源庫(kù)和傳統(tǒng)教研聯(lián)合起來(lái)，產(chǎn)生了特有的效果，成為了提升教師教育能力的新手段。

我園從2018年開(kāi)始嘗試建立幼兒園園本課程數(shù)字資源庫(kù)，如今已積累了上萬(wàn)個(gè)教育案例和大量圖文信息，形成了相關(guān)的制度體系，教師的數(shù)字化素養(yǎng)得到了很大提升，教師專(zhuān)業(yè)能力得到成長(zhǎng)，管理者的管理能力也隨著數(shù)字化程度的加深而提高，管理更加高效，甚至能夠?qū)ν鈹U(kuò)展，輻射和助力更多園所的發(fā)展。我園的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型初現(xiàn)成果，再次證明了幼兒園教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型參考原則的有效性和數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑的可行性。